一、學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位與歸位

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。這一點(diǎn)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽(tīng)低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”。

如一位教師教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)課文《美麗的丹頂鶴》，前十幾分鐘進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，教師卻提出了中高學(xué)段才常提的“從這句（段）話(huà)你讀懂了丹頂鶴什么”等問(wèn)題，有的段落還要求學(xué)生進(jìn)行默讀后回答。從中可以看出，此教師對(duì)年段目標(biāo)要求不清晰，課堂上沒(méi)有把識(shí)字學(xué)詞放在首位，沒(méi)有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和語(yǔ)言積累上，訓(xùn)練要求前置（默讀訓(xùn)練應(yīng)從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，提前了一學(xué)期），造成了目標(biāo)錯(cuò)位。

那么，在低段教學(xué)中我們到底應(yīng)該做些什么？2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低段的識(shí)字與閱讀有13條目標(biāo)，而以下7條我認(rèn)為尤為重要：1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3.掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。5.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。6.學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。7.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

我們只有準(zhǔn)確地把握上述年段目標(biāo)，根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

二、內(nèi)容分析的越位與退位

崔巒老師曾說(shuō)：“階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。”“拿低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁地問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位。”在我們的低年級(jí)課堂教學(xué)中，注重課文內(nèi)容分析的越位現(xiàn)象比比皆是。

一位教師教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)《狼和小羊》一課，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個(gè)環(huán)節(jié)就是高年級(jí)“教課文”的閱讀教學(xué)流程。可以看出，教師注重的是課文內(nèi)容的分析，最后給學(xué)生留下的是這樣的結(jié)論：狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒(méi)道理可講的。我們知道，低段目標(biāo)應(yīng)該是把識(shí)字學(xué)詞放在首位；其次是朗讀，以及對(duì)少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解；再次是語(yǔ)言的積累。而上述低年級(jí)閱讀教學(xué)是一種嚴(yán)重的越位現(xiàn)象，沒(méi)有找準(zhǔn)年段目標(biāo)要求，是“種了別人的田，荒了自己的園”。

其實(shí)，小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類(lèi)課文——識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力。從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師一定要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖，不管是教授哪類(lèi)課文，都必須緊緊扣住上述重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)感上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。 三、識(shí)字寫(xiě)字的缺位與補(bǔ)位

在低段教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有被擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，已成為大家的共識(shí)。有的課就是有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，也顯得機(jī)械呆板。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下結(jié)構(gòu)，上邊是個(gè)寶蓋頭，中間是個(gè)必，下邊是個(gè)蟲(chóng)，合起來(lái)就是蜜，蜜蜂的蜜。試想，每個(gè)字都這樣教，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生口干舌燥，還能對(duì)我們的漢字感興趣嗎？漢字是中國(guó)文化的重要組成部分，每個(gè)漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史，或是一個(gè)故事，或是一幅畫(huà)，或是一個(gè)夢(mèng)想，等等。然而，實(shí)際的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)淡化了漢字的文化含量，有嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象。

作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的語(yǔ)文教師，應(yīng)該賦予識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)厚重的文化含量，要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事、一幅幅畫(huà)面、一個(gè)個(gè)謎語(yǔ)中形成對(duì)漢字學(xué)習(xí)的期待。例如，教“坐”字，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古人席地而坐的畫(huà)面。他們很快會(huì)懂得“坐”表示兩人坐在土堆上談心。這樣既理解了字義，又記住了字形，提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，使抽象的漢字變得具體而生動(dòng)，有效減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

漢字是我們祖先在勞動(dòng)生活中創(chuàng)造的，是中華民族燦爛文化的結(jié)晶。事實(shí)證明，教師如能把漢字文化知識(shí)自覺(jué)地引入識(shí)字教學(xué)，把以象形符號(hào)為基本特征的表意漢字的源流知識(shí)有意識(shí)地引入課堂，學(xué)生不僅會(huì)受到直觀視覺(jué)的熏陶，而且能激發(fā)識(shí)字的興趣，從而加深對(duì)漢字的理解和記憶，激發(fā)起對(duì)中華母語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

另外，要提高學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量。首先，教師必須始終把識(shí)字寫(xiě)字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，必須保證充分的課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)間。寫(xiě)字是一種技能，必須花時(shí)間練習(xí)，否則，提高識(shí)字寫(xiě)字的質(zhì)量就是空談。其次，要努力激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)字的興趣。低段小學(xué)生寫(xiě)字需要模仿，教師要讓學(xué)生在分析、描繪字形的過(guò)程中，感悟漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的欲望。同時(shí)，要十分重視培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。一年級(jí)時(shí)，教師可先用多媒體出示一組靜態(tài)的、錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)，如，斜肩、駝背的畫(huà)面，接著出示一組動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，如戴眼鏡的近視患者打球時(shí)的不便，球落下時(shí)的危險(xiǎn)等，再出示正確姿勢(shì)并詳盡講解，讓學(xué)生對(duì)照畫(huà)面中的正確姿勢(shì)反復(fù)練習(xí)。教師要加強(qiáng)巡視，逐個(gè)檢查。從某種意義上說(shuō)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功，好習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。

四、資料拓展的出位與定位

隨著新課程理念的深入學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課更關(guān)注學(xué)生的視野，一般的教學(xué)中都有文本拓展這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。但在具體的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的文本拓展還存在一些問(wèn)題，有時(shí)會(huì)讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺，遠(yuǎn)離了年段目標(biāo)，脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文課的浮躁和低效。如一位教師教學(xué)古詩(shī)兩首《春雨》和《春曉》，剛象征性地讀了兩遍課文，學(xué)生還未進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，還未領(lǐng)悟文本的大意，還沒(méi)有背誦這兩首詩(shī)，教師就忙著拓展課前搜集的詩(shī)文，古代的、現(xiàn)代的詩(shī)歌和散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂課“堆”滿(mǎn)了目不暇接的資料。這種“浮腫”、不切實(shí)際、不講實(shí)效的語(yǔ)文課，對(duì)于學(xué)生感悟、鑒賞語(yǔ)言，增加文化積淀有何益處？

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能誤讀“拓展”的本義，片面地認(rèn)為，只要是與教材文本相關(guān)的信息（文字、音頻、視頻、圖片、實(shí)物等），都可以作為文本拓展的內(nèi)容；只有拓展延伸的面廣，才是開(kāi)放的、拓展學(xué)生知識(shí)面的，才是新課程語(yǔ)文教學(xué)所提倡的。如此對(duì)文本拓展定位的模糊，就會(huì)造成文本拓展出位的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，文本拓展應(yīng)有自己的定位與屬性。拓展不應(yīng)貪多求全，畢竟文本學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的重中之重；拓展也不能浮光掠影，匆匆而過(guò)，否則只會(huì)成了課堂教學(xué)的“雞肋”。拓展要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注年段目標(biāo)，關(guān)注文本；拓展要返璞歸真，要回歸文本教學(xué)的本位；拓展要為本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，要為學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得主動(dòng)服務(wù)，要為學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)服務(wù)