近年來(lái)，在國(guó)家教育部項(xiàng)目組的指導(dǎo)下，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和江蘇省考試院共同組織實(shí)施，對(duì)全省義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了較大規(guī)模的抽樣檢測(cè)，八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的主要科目之一。本報(bào)告以新課程的相關(guān)要求和我省語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測(cè)結(jié)果、教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、校長(zhǎng)問(wèn)卷以及我們平時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的觀察相結(jié)合的研究路徑，對(duì)八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體情況、群體差異進(jìn)行分析，對(duì)全省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（后文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的情況進(jìn)行評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)析

1.八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)析的依據(jù)

（1）有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展

教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展。語(yǔ)文教育就是要使每個(gè)學(xué)生獲得作為現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就要有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因而本次檢測(cè)十分重視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的前提下，還注意特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展。

（2）有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)

評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)，也是一種建構(gòu)。為此，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的就是讓相關(guān)的學(xué)生和教師都能找到自己的位置，讓他們都能找到自己的價(jià)值定位。因而，評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、讓教師更好地教學(xué)。

（3）有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)

多元智力理論告訴我們，學(xué)生間的差異是存在的，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力是不同的，其發(fā)展方向也是不同的，我們的評(píng)價(jià)就是從學(xué)生的不同表現(xiàn)中分析出不同學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，從而制定出適合自己的發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的狀況

（1）全省八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平總體達(dá)標(biāo)

從測(cè)試的結(jié)果看，全省八年級(jí)學(xué)生總體上完成了《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)質(zhì)量基本達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

由上表看，江蘇省八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科總體上，A水平、B水平、C水平和D水平的人數(shù)比例分別為34%、27%、27%和11%，這表明89%的學(xué)生達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。與2008年相比，A水平學(xué)生增加了5%，D水平的人數(shù)增加3%。

（2）不同背景和類(lèi)別的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)出一定的差異

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的區(qū)域之間、城市和農(nóng)村之間、不同性別之間的學(xué)業(yè)水平存在差異。

圖1顯示：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平呈正相關(guān)，就是說(shuō)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的區(qū)域?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平相對(duì)較好，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的區(qū)域?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平相對(duì)欠缺。蘇南蘇中地區(qū)的優(yōu)秀率明顯高于蘇北地區(qū)，高出11個(gè)百分點(diǎn)。女生在A水平上的人數(shù)要高出男生18個(gè)百分點(diǎn)。

城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在D水平上的人數(shù)比例分別為10%、11%和14%，比2008年有所上升，2008年為7%、7%和10%。

蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生在D水平上的人數(shù)比例分別為10%、9%和15%，比2008年有所上升，2008年為6%、6%和11%。

公辦和民辦學(xué)校學(xué)生在D水平上的人數(shù)比例分別為13%和3%，公辦學(xué)校學(xué)生在D水平上的人數(shù)比2008年有所上升，2008年為9%，民辦學(xué)校學(xué)生在D水平上的人數(shù)與2008年持平。

男生和女生在D水平上的人數(shù)比例分別為16%和7%。

（3）學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)能力領(lǐng)域呈現(xiàn)出差異性水平

在語(yǔ)文學(xué)科三個(gè)能力維度“積累與運(yùn)用”、“閱讀”和“寫(xiě)作”上，學(xué)生在D水平上的人數(shù)比例分別為6%、13%和11%。相對(duì)而言，學(xué)生在“積累與應(yīng)用”和“寫(xiě)作”得分較高，而在“閱讀”上得分較低。就學(xué)科的核心能力而言，學(xué)生在“寫(xiě)作”能力方面的發(fā)展很不均衡，離散率較高。（見(jiàn)圖3）

二、八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革初見(jiàn)成效

通過(guò)對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)觀察、語(yǔ)文教師個(gè)案的分析以及學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，我省語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)取得初步成果。

1.語(yǔ)文課程目標(biāo)更加清晰，課堂教學(xué)價(jià)值觀進(jìn)一步明確

課程改革是一場(chǎng)教育思想與教育行為的變革，在課改中，教師們對(duì)語(yǔ)文課程有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它的多重功能將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究、積極探索，更新了教學(xué)理念，確立了以人為本、促進(jìn)發(fā)展的教育觀。課堂教學(xué)已經(jīng)成為了師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，成為了學(xué)生形成健康人格行為的過(guò)程，成為了師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。新課程確立了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們將這三維目標(biāo)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、想象、質(zhì)疑等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得語(yǔ)文的感受和體驗(yàn)，以打好“終身學(xué)習(xí)”的底子，同時(shí)，通過(guò)各類(lèi)文章的精神輻射和文化熏陶，打好“終身精神發(fā)展”的底子，努力地從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，在教和學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐中既突出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也受到了前所未有的重視。

2.新課程理念正在轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，語(yǔ)文課程特征得到進(jìn)一步的彰顯

新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入課程改革，真正落實(shí)課程改革的目標(biāo)。此外，現(xiàn)代語(yǔ)文課程的變化發(fā)展，也要求語(yǔ)文教師改變自己的教學(xué)方式。從師生的調(diào)查問(wèn)卷中我們欣喜地看到，課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教師們的教學(xué)方法正在慢慢地改變。

下頁(yè)圖4表明，教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心能力的形成。教師們用改進(jìn)自己的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，他們努力改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。“分析課文時(shí)老師讓我們從文章中找出語(yǔ)句支持自己的觀點(diǎn)”，“寫(xiě)作文時(shí)，老師鼓勵(lì)我們寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。在教學(xué)中，教師將對(duì)文章詞句的理解、文意的把握、信息的獲得以及語(yǔ)言表達(dá)效果的感悟等方面落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考與發(fā)現(xiàn)，有個(gè)性地學(xué)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文又是一門(mén)得天獨(dú)厚的課程，它提供了貼近學(xué)生生活的最大可能。教學(xué)時(shí)，“老師引導(dǎo)我們聯(lián)系自己的生活來(lái)理解課文”，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去獲得新的發(fā)現(xiàn)，真正感受到語(yǔ)文在生活中的價(jià)值和運(yùn)用的廣泛性，這樣做，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生活化了，這是符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的，也體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。那種過(guò)分注重內(nèi)容分析、過(guò)多進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)，逐漸淡出了語(yǔ)文課堂。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了前所未有的凸顯

新的教育理念特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打破了以往教師一言堂的填鴨式教法，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作共同解決問(wèn)題的意識(shí)。在課堂中，學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，他們?cè)诶蠋煹膶?dǎo)引下，帶著“問(wèn)題”閱讀，獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)，并結(jié)合著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決“問(wèn)題”，這就大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到了進(jìn)一步的凸顯，課堂氣氛也變得積極而熱烈。

由圖5可以看出，在我們的課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是恰當(dāng)而有效的，大部分的學(xué)生寫(xiě)作都能寫(xiě)自己最熟悉的、最有話可說(shuō)的內(nèi)容，都會(huì)把閱讀中所得到的知識(shí)和能力，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，閱讀都能帶著“問(wèn)題”讀，并結(jié)合著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決“問(wèn)題”，閱讀中不僅關(guān)注文章“寫(xiě)了什么”，而且關(guān)注“怎么寫(xiě)”的。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的有效手段之一。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是在老師的指導(dǎo)下，采用各種組織形式使學(xué)生積極主動(dòng)地、愉悅地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法，提高能力。

4.教師的語(yǔ)文課程意識(shí)有了普遍的提高

課程意識(shí)，指主體對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著主體對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以多元化的方式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，肯定了課程資源的豐富性，也激發(fā)了廣大教師的熱情。現(xiàn)在，很多教師的課堂已經(jīng)不局限于對(duì)單篇課文的教學(xué)，而是更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建構(gòu)“大語(yǔ)文”教育體系。他們把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸到了生活的每一個(gè)領(lǐng)域，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的語(yǔ)文資源。他們以教材中的課文為依托，通過(guò)各種手段獲取教學(xué)資源，并進(jìn)一步整合為自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

下頁(yè)圖6是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣情況的回答，從中也可以看出教師們對(duì)語(yǔ)文課程意識(shí)的重視。27%的教師“總是”能讓學(xué)生“樂(lè)意從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度去評(píng)價(jià)一部電影，一個(gè)廣告詞，一次講話”，有20%的教師也“經(jīng)常”這樣做。有32%的學(xué)生“喜歡進(jìn)行課外閱讀，把閱讀當(dāng)成生活的一部分”，26%的學(xué)生能“寫(xiě)日記或博客日志，來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法”，這些數(shù)據(jù)表明，大部分教師都能進(jìn)行不同程度的課程開(kāi)發(fā)，初步改變了語(yǔ)文教師只是把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，這是令人高興的。雖然，由于教師自身或其他原因，部分教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和整合的能力上有待進(jìn)一步提高，但教師們的課程意識(shí)和積極主動(dòng)的做法是完全值得肯定的，這對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是大有好處的。

三、八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.知識(shí)的積累與運(yùn)用之間的通道還不夠通暢，運(yùn)用知識(shí)還不夠靈活

從總體上看，雖然“積累與運(yùn)用”部分學(xué)生答題情況較好，但是，學(xué)生“讀準(zhǔn)字音”、“積累和運(yùn)用常見(jiàn)古詩(shī)文”等方面的能力還是存在明顯的問(wèn)題。學(xué)生讀準(zhǔn)多音字的能力的考查平均得分率只有48.3%，考查在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)文的能力平均得分率也只有64.2%。

2.學(xué)生的閱讀能力有待提高，尤其是獲得文學(xué)體驗(yàn)的能力有待提高

閱讀部分包含“文言文閱讀”和“現(xiàn)代文閱讀”兩大部分，“文言文閱讀”部分主要考查學(xué)生理解文言詞語(yǔ)、文言句子和文言文基本意思的能力。“現(xiàn)代文閱讀”部分著重考查在“為了獲取信息”、“為了獲得文學(xué)體驗(yàn)”和“為了完成任務(wù)”三種閱讀情境中，學(xué)生“提取信息”、“形成解釋”、“整體感知”和“作出評(píng)價(jià)”的能力。“文言文閱讀”測(cè)試中能根據(jù)上下文理解文言句子含義、能理解文言文的基本內(nèi)容的試題得分率較低，分別是52.5%和56.9%。現(xiàn)代文閱讀題總體得分率不高，尤其是形成解釋、整體感知、作出評(píng)價(jià)這三部分內(nèi)容得分率不高。特別是能從單段提取直接陳述的信息、能從單段提取信息并形成解釋、能聯(lián)系關(guān)鍵句對(duì)人物性格形成整體感受、能對(duì)文章寫(xiě)法作出評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面，平均得分率只有41.3%、30.2%、47.3%和41.1%。

在“閱讀”的五個(gè)分領(lǐng)域，如果按照得分率由高到低排列的話，順序?yàn)椋韩@取信息、整體感知、解決問(wèn)題、作出評(píng)價(jià)、形成解釋。存在問(wèn)題最突出的是學(xué)生在獲得文學(xué)體驗(yàn)閱讀情境下的表現(xiàn)。如閱讀《我父親的邏輯》一文的能力表現(xiàn)如下：

典型題1從全文看，第二自然段的作用是什么？（考查能力：現(xiàn)代文閱讀·為了獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀·作出評(píng)價(jià)·對(duì)文章的寫(xiě)法作出評(píng)價(jià)。平均得分率僅41.1%）

典型題2文中畫(huà)線句反映了老師怎樣的心理活動(dòng)？（考查能力：現(xiàn)代文閱讀·為了獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀·形成解釋·對(duì)人物的行為作出解釋。平均得分率為55.4%）

典型題3結(jié)合文中村書(shū)記與父親的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)為什么他說(shuō)父親的腦瓜是“茅坑里的石頭，又臭又硬”？（考查能力：現(xiàn)代文閱讀·為了獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀·形成解釋·對(duì)人物的態(tài)度作出解釋。平均得分率僅53.5%）

從以上典型題得分率來(lái)看，學(xué)生在獲得文學(xué)體驗(yàn)閱讀情境中的閱讀能力有待進(jìn)一步提高。

3.作文呈現(xiàn)出較為明顯的兩極分化現(xiàn)象

“寫(xiě)作”部分考查學(xué)生根據(jù)題目給出的情境合理選擇材料，表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。全省學(xué)生在寫(xiě)作整體上的平均得分率為72.7%，其中有24.6%的學(xué)生處于A水平，有36.5%的學(xué)生處于C水平，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都能?chē)@題目給定的話題，比較清楚地?cái)⑹龉适禄蛘呓榻B事物，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用基本正確。值得注意的是，有11.3%的學(xué)生處于D水平，這部分學(xué)生主要存在以下四種問(wèn)題：不能?chē)@給定題目選擇材料，跑題，內(nèi)容匱乏；不能通順連貫地表達(dá)文章的基本內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，病句較多；不能?chē)@給定的題目組織材料，結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有條理，甚至沒(méi)有作答；錯(cuò)別字較多，書(shū)寫(xiě)潦草，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4.語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題不容忽視

首先，課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定還比較被動(dòng)，往往受制于教材和教學(xué)參考書(shū)，對(duì)教材的深度處理、教學(xué)資源的有機(jī)整合能力尚需進(jìn)一步提高。其次，課堂教學(xué)尚未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)定教的針對(duì)性不強(qiáng)。課堂上有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流于形式，表面形式的熱鬧活潑掩蓋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，非語(yǔ)文問(wèn)題的討論時(shí)常見(jiàn)諸各種課堂。另外，部分教師自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。例如，在閱讀教學(xué)中，教師的文本解讀能力有時(shí)候往往是制約課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

四、八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)建議

1.仍然要重視字詞的積累

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。因此，仍需培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。要在語(yǔ)文課堂中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口、勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、查工具書(shū)，不斷梳理總結(jié)。教師要注意授之以法，注重在具體的語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)的理解、感受和運(yùn)用，注重對(duì)同音字、形近字、一詞多義等的辨析和運(yùn)用。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化古詩(shī)文的積累和運(yùn)用

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，7～9年級(jí)能背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），在教學(xué)中要做到：能準(zhǔn)確記憶課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩(shī)文，能理解課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩(shī)文的基本意思，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)詞。

3.要重視名著的閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀的定位是：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。因而，對(duì)名著的閱讀要求是讀整本書(shū)，了解名著的基本內(nèi)容、主要人物和主要情節(jié)。同時(shí)要求學(xué)會(huì)精讀，就是要認(rèn)真地閱讀教材中節(jié)選的名著的片斷，以一帶全，達(dá)到窺一斑而略知全貌的目的。這樣，精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，名著閱讀的要求就能落到實(shí)處。 4.加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要注重朗讀、默讀、略讀、瀏覽和精讀能力的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感受，由感性的體驗(yàn)而達(dá)到理性的理解。在反復(fù)誦讀中理解句子語(yǔ)段，體驗(yàn)作者情感，把握作品中的形象，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代文閱讀，應(yīng)從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體感受和綜合理解能力以及獲取信息的能力。要重視學(xué)生“提取信息”、“形成解釋”、“整體感知”和“作出評(píng)價(jià)”的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有自己的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從形象、情感、語(yǔ)言等方面初步鑒賞文學(xué)作品，提高他們“獲得文學(xué)體驗(yàn)”的能力。要引導(dǎo)學(xué)生品悟文學(xué)語(yǔ)言的魅力。文學(xué)的語(yǔ)言往往是一個(gè)民族最具表現(xiàn)力、最優(yōu)美的語(yǔ)言。教師在進(jìn)行鑒賞品讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表層意義和深層意蘊(yùn)以及作者的諸多表現(xiàn)手法的運(yùn)用。不能僅僅停留在文章寫(xiě)了什么的層面，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者是怎樣寫(xiě)的和為什么這樣寫(xiě)的深層問(wèn)題。

要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀，讀書(shū)與思考相結(jié)合，有較強(qiáng)的文本意識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，會(huì)正確思考，會(huì)多角度思考，會(huì)深入思考。注意學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的合作和經(jīng)驗(yàn)分享，注意學(xué)生之間的個(gè)體差異。

要重視閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。一要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文意的把握能力。要求學(xué)生不僅理解表層意思，還要做到認(rèn)真分析前后文。二要訓(xùn)練對(duì)信息的篩選能力和歸納概括能力。要求學(xué)生能對(duì)分散在文中的信息進(jìn)行分析、整合，并且用自己的語(yǔ)言歸納。三要訓(xùn)練評(píng)價(jià)鑒賞能力。學(xué)會(huì)從文章本身出發(fā)，尋找依據(jù)、暗示，不能由生活經(jīng)驗(yàn)、主觀想象答題；還要能分析文中人或物的形象，品味語(yǔ)言特色，分析表達(dá)技巧。

5.要重視作文教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生梳理生活，感悟生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的文體感，強(qiáng)化對(duì)基本表達(dá)方式運(yùn)用的訓(xùn)練。能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

要關(guān)注學(xué)生的分化現(xiàn)象，尤其要在課堂中給予男生以更多的關(guān)注，實(shí)施分層指導(dǎo)。要重視作文訓(xùn)練，作文訓(xùn)練要有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有訓(xùn)練的量、有評(píng)講。作文訓(xùn)練以大作文為主，小作文為輔，大作文主要訓(xùn)練審題、構(gòu)思、選材，小作文主要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。

6.關(guān)注性別差異，努力縮小短板效應(yīng)

2010年八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)所表現(xiàn)出來(lái)的性別差異是明顯的。在測(cè)試成績(jī)的分布上，女生在A水平上的人數(shù)要高出男生18個(gè)百分點(diǎn)，女生在閱讀領(lǐng)域也明顯優(yōu)于男生，在A水平上，男生占18%，女生占32%；在D水平上，男生占18%，女生只占8%。在“積累與運(yùn)用”上，男生和女生在D水平上的人數(shù)比例分別為7%和4%。在“寫(xiě)作”上，男生和女生在D水平上的人數(shù)比例分別為18%和5%。

男女生生理、心理的差異是客觀存在的，由性別的差異而逐漸形成的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，也是客觀存在的。我們要關(guān)注這些差異，充分發(fā)揮男女生生理、心理發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們各自的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要提倡根據(jù)學(xué)生心理性別差異實(shí)施因性施教。例如，閱讀是學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，不同性別的學(xué)生在理解文章時(shí)會(huì)顯示出不同的思維特點(diǎn)，獲得不同的閱讀體驗(yàn)。教師要更多地關(guān)注不同性別的學(xué)生在閱讀中的差異性，營(yíng)造滿足他們需要的閱讀氛圍。在學(xué)習(xí)記敘性文體的時(shí)候，男生會(huì)較多地關(guān)注情節(jié)結(jié)構(gòu)，而對(duì)人物刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等可能熟視無(wú)睹；女生較多地關(guān)注文章的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、情感等，而可能比較忽視對(duì)文章的整體性的認(rèn)知。此外，閱讀說(shuō)明類(lèi)文本和議論類(lèi)文本時(shí)，男生的興趣可能高于女生。教師則要明確不同文體的特點(diǎn)，針對(duì)男女學(xué)生各自的薄弱點(diǎn)，提醒學(xué)生注意他們?cè)静粔蛑匾暤闹匾畔ⅰＨ纾膭?lì)男生在情感性文本的閱讀過(guò)程中投注更多的情感，鼓勵(lì)女生重視對(duì)文章的整體把握；鼓勵(lì)男生在抽象思維的時(shí)候，不要忘了形象思維，關(guān)注文本的畫(huà)面、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)女生關(guān)注自己動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，關(guān)注對(duì)文本信息的概括和梳理。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)班級(jí)群體的合作學(xué)習(xí)及閱讀心得的交流互補(bǔ)，讓男女學(xué)生就不同的閱讀體驗(yàn)和不同的閱讀個(gè)性進(jìn)行交流，以豐富他們各自的閱讀感受。這種在教師引導(dǎo)下的差異互補(bǔ)的閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。

7.創(chuàng)新教研方式，提高教研效率，最大限度滿足教師自身發(fā)展的需求

圖7反映了八年級(jí)教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)頻度。由圖可見(jiàn)，教師參加有關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)還不盡如人意。教研部門(mén)應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，讓盡量多的教師參與到各種形式和層次的教研活動(dòng)中來(lái)，使更多的教師有所提高，同時(shí)解決他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的困難，走共同發(fā)展、共同提高之路。

要切實(shí)提高校本教研的水平。教研的重心應(yīng)該在學(xué)校、在課堂。來(lái)自教師的問(wèn)卷顯示，八年級(jí)很多語(yǔ)文教師對(duì)具體課文的教法、課堂生成問(wèn)題的解決的指導(dǎo)需求迫切。農(nóng)村教師對(duì)課程資源的需求也較為強(qiáng)烈。因此，區(qū)縣教研部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作，創(chuàng)建有效率的教研聯(lián)合體，集體解決課程實(shí)施中的具體問(wèn)題。

要抓好典型，剖析案例，培養(yǎng)骨干。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，典型和骨干的影響力是有效而且是實(shí)用的。教研部門(mén)，尤其是區(qū)縣教研部門(mén)的教研員，要切實(shí)抓好本轄區(qū)的學(xué)科教研工作，盡量排除不利因素的干擾，抓好典型，剖析典型案例，以骨干帶動(dòng)全體，建立可行的長(zhǎng)效機(jī)制，共同發(fā)展，一起提高，爭(zhēng)取在面上不出現(xiàn)短板效應(yīng)。

8.加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校的扶持力度，促進(jìn)教育公平均衡化發(fā)展

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源等因素（圖書(shū)館、資料室的書(shū)刊資料）是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要因素之一。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校的財(cái)力、人力支持是提高其學(xué)業(yè)水平最有效最直接的措施。語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得，除了課堂教學(xué)外，更多是靠學(xué)習(xí)主體的平日養(yǎng)成。因此，閱讀一定量的語(yǔ)言文字材料是必不可少的，建議教育管理部門(mén)研究相關(guān)的政策，支持學(xué)生的課外活動(dòng)。