隨著信息技術的飛速發展，專題讀書網站、數字化圖書館等網絡閱讀資源的日益豐富和成熟，多元路徑的博客、“空間”等網絡交互性讀寫工具的不斷強大，使語文閱讀教學有了發展的深廣空間和實現教學目標的有力依托。

一、在網絡環境下整合閱讀的方式和特點

在網絡環境下整合語文閱讀教學，較之常態意義上的課堂教學，具有無與倫比的優勢。利用好網絡上無限豐富的閱讀資源，可以輕而易舉地實現閱讀文本跨越時間、空間的任意整合；加之信息技術對文本編輯的巨大支持能力，也使網絡閱讀整合變得自由無拘。在預設的教學目標之下，可以靈活實施對文本的剪裁、重組等任意操作。網絡閱讀資源的有效開發和利用，可以極大地彌補課堂教學的局限性。

1.片段連綴式整合

為實現特定教學目標而將一些有某種意義聯系的文本切分、提取并加以分類整合，即為片段連綴式整合。例如，為指導學生賞析魯迅先生的“寫景藝術”，可利用網絡環境，打破文本分冊的限制，整合《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《雪》、《故鄉》等篇目中的寫景片段，重新編輯組合在同一文檔內，發布到共享性網絡空間（博客、日志等），作為學生主題性閱讀的范本。這種閱讀，較之于紙版印刷物，更環保，更方便，易于學生對文本進行現場對比、分析、歸納和提煉，實現教學目標。同時，網絡環境下的文本閱讀具有開放性和永久保存性，利于學生靈活操作，反復回放，即時溫習。

2.對接延伸式整合

為深化教材文本的教學目標，在網絡環境下，可以采用文本對接延伸式整合閱讀。例如，人教版教材《香菱學詩》一文中，多次寫到黛玉的“笑”，表現黛玉性格中熱情、率真的一面。為使學生能更深入全面地審視黛玉的性格，可以對接《紅樓夢》中集中描寫寶黛愛情的幾大典型故事情節——第二十、二十六、二十七、二十九、三十、三十二、三十四、四十五等回中的精彩篇章，編輯成閱讀文本并發表在網絡空間，以此指導學生閱讀品析。這種對接文本，延伸了人物性格的多層次呈現，使學生可以從多側面多角度研習揣摩，品味探究，從而理解黛玉在對待自己的戀人、親戚和朋友等不同對象時所表現出來的不同行為態度，更深刻地理解黛玉超越于世俗印象中孤僻自傲、多愁善感的性格之上所具有的單純善良、坦率活潑和心胸寬闊的美好品格。充分運用網絡環境的便捷性，籠罩于一個教學目標之下的多個文本鏈接，拓寬了教材內容，克服了教材文本的孤立性和單一性對學生思維和情感的局限，因而也就拓寬了學生的思想視野，豐富了學生的閱讀情懷。

3.拓展增益性整合

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“前言”部分“課程的基本理念”里談到“全面提高學生的語文素養”的問題時明確提出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！睘榇硕鴮嵤┑耐卣乖鲆嫘哉祥喿x，在網絡環境下，更有著得天獨厚的優越條件。文學名著是人類思想的精華，是學生精神食糧的來源。大量的經典名著，都可以在免費閱讀網站獲取?；诮滩奈谋镜耐卣规溄邮秸希瑢τ诓赣龑W生的人文情懷意義非凡。例如，教讀《孤獨之旅》，可以指導學生閱讀《草房子》，使學生更透徹地理解人生，理解“成長”；教讀《塑造生命》，指導學生閱讀《假如給我三天光明》，使學生從心靈深處懂得何謂“自強不息”；教讀《大雁歸來》，指導學生閱讀《沙鄉年鑒》，對學生形成正確的價值觀、人生觀、自然倫理觀和社會觀，是難得的好“教材”。凡此種種，不勝枚舉。

二、在網絡環境下整合閱讀教學的實踐模式及運用

網絡環境下的整合閱讀教學，當避免采取散漫、隨意、大而無當的閱讀形式，務必在“語文課程標準”的統攝下，建立方向性、方法性、目標性的發展型閱讀模式，以期對提升學生的閱讀能力有益，對修煉學生的素養有益。

1.方向性——優化網絡閱讀資源，支持共享性閱讀

作為對語文課堂教學補充和延伸的網絡閱讀，教師必須“告訴”學生“讀什么”，清晰規劃學生的閱讀方向，而非隨意瀏覽、不加篩選，良莠不分。因此，優化閱讀資源，實踐共享性閱讀，即可真正發揮網絡整合閱讀的優勢。

優化資源，即優化文本素材——得當，優化文本質量——文質兼美，優化文本與教材的有機聯系——關聯緊密，優化文本對閱讀與寫作教學的指導意義。例如，教讀人教版八年級上冊的《端午的鴨蛋》一文，理解作者的思想感情、品味文章語言是課堂教學的重要目標。《端午的鴨蛋》節選自汪曾祺先生的散文《故鄉的食物》——汪老散文精品之一。因此，為學生下載《故鄉的食物》全文，發布到共享空間，指導學生圍繞教學目標進行有效閱讀。那么，學生的閱讀將從一章拓展到全文六章，從“端午的鴨蛋”一種食物擴展到“炒米”、“焦屑”等16種食物。作者在“故鄉的食物”中所寄予的鄉思鄉愁，作者平淡語言中所蘊藏的韻味、趣味和情味都會得到更深刻、更透徹的理解、體悟和思考。因此，優化文本，是提高學生閱讀效益的前提。

2.方法性——體驗感悟，獨立寫作“評論”，催生個性化解讀

日常語文閱讀教學的呆滯扁平，使學生的獨立思考能力、潛心探求的意識和發表觀點的愿望正日益泯滅。網絡環境下的自主閱讀，給了學生一個發現自我、實現自我價值的優質平臺。在閱讀過程中，指導學生利用網絡空間的“回復”或“評論”功能，獨立寫作閱讀“評論”，能激發興趣，調動主動性和積極性，促進獨立思考和創意發現。

以筆者指導學生網絡閱讀《紅樓夢》“寶黛愛情篇”為例，在評論黛玉性格過程中，很多學生寫出了新穎獨到的觀點和見解，令人耳目一新。例如：

a.黛玉葬花既是一個悲劇，也是一種很浪漫的行為，展現了黛玉天真的情懷。

b.多愁善感并不是黛玉唯一的性情，她也很愛笑，就好像《香菱學詩》里面的情節一樣，很多神態都能表現出黛玉天真活潑、熱情率真的一面。

這些寶貴見解，是學生自主閱讀、獨立思考而凝成的個性化的思想結晶。有益的方法指導，必將激發閱讀感悟的新創意和新發現。

3.目標性——達成對文本理解的“入境”和“出境”，推動閱讀鑒賞、寫作能力的養成和提升

如前所述，網絡整合性自主閱讀，要求學生邊閱讀邊寫作“評論”，意在促進學生不斷深化、細化文本閱讀，推動閱讀者走入作者的心靈世界，走進文本的深層境界，此為“入境”。學生在閱讀過程中潛思沉浸，手腦并用，自覺展開與作者、文本的積極對話，終會鍛造出審美鑒賞的高品位；讀寫同步，使閱讀者及時捕捉自己思想的火花，不斷深思、反芻、提煉精華，就能優化實踐寫作的思維路徑，激發閱讀者的創新思維，提升寫作技能，此為“出境”。例如，一個學生閱讀《故鄉的食物》所寫的“評論”，已經完全超出了感受文本的層次，而發展成一種獨立的寫作活動了。

……“食硨螯”引出了我的回憶，記得那年的中秋節，那一晚夜色真好，心情也格外好。我們在陽臺上擺一張大桌子，陽臺高，能欣賞到更大的月亮。我們在桌子上擺滿了各種食物，有芋頭、柚子、菱角、柑橘，西瓜，等等。當然，還有我所喜歡的美味的炒田螺……

當閱讀者真正自覺地成為閱讀的主人，其創新閱讀和實踐寫作能力也會在循序漸進的訓練過程中取得長足的發展。 三、在網絡環境下整合閱讀營造互動交流平臺

網絡環境的開放性與交互性的特點，使學生在閱讀過程中的探討、質疑和評價活動，凝聚成互動交流的強勁激流。在人機互動、閱讀者與作者（文本）對話的基礎上，閱讀者與閱讀者之間的多向與多層次對話，是將網絡整合閱讀引領到更高境界的陽光之路。這也是網絡環境作用于語文閱讀教學的顯著優勢之一。因此，教師運用網絡環境整合閱讀教學，必須有針對性地催醒學生互動交流的神經，讓活潑的生命，活潑的思想躍動、交融、凝聚，構成完美的對話珍珠鏈。

1.互動交流的啟迪作用

仍以筆者指導學生閱讀《故鄉的食物》為例，探究《炒米和焦屑》一節時，學生評論中有一個循環式對話鏈：

a.“她用這個柚子殼用了一輩子”，這一平淡的句子讓我有很多感受。

b.為什么一個柚子殼會用一輩子呢？

c.嗯，表現了祖母生活節儉啊！

d.“很多感受”，是什么感受呢？

a.哦，我想“柚子殼用了一輩子”，除了寫祖母艱苦和節儉，還表達出作者對祖母深深的思念！

在上述對話鏈里，很顯然，a、b、c、d四名學生的發言起到了彼此啟迪的巨大作用，達成了“語言品味”走向準確和深刻。

2.互動交流，激勵多角度有創意的閱讀

同樣是對《故鄉的食物》的品析交流，對話鏈如下：

a.《炒米和焦屑》這篇文章中，作者多用動詞造型，例如“抓”、“掏”、“執”、“磨”、“鏟”、“卷”、“鉆”等，生動形象地表達出炒米時那種熱鬧情境，讓讀者體會到作者懷念兒時生活、熱愛故鄉的情懷。

b.對呀！我特喜歡作者描寫“吃炒米”那一段，它使我想到了我家鄉的炸油粿，外面一層脆皮，現做現賣，熱乎乎的擺在你面前，特別誘人……

c.真的，讀了作者寫的這些食物，真的讓人想到了故鄉的食物和童年的滋味……

d.……夏天回家鄉的時候，外婆總是會煲好一大鍋綠豆沙等我們吃，外婆每次都會下“香草”，味道特別好聞，那綠豆沙的甜香，我吃過一次再沒有忘過！

a的發言激勵b、c、d展開豐富的生活聯想，使閱讀的視角不斷外化和延伸，閱讀的感受演變成生活的感受，閱讀者的情感由文本遷移到生活的世界。

3.互動交流，分享閱讀體驗，砥礪思想和智慧，提升語文能力，升華網絡對整合閱讀的意義

互動交流的過程，也是學生分享閱讀體驗、深化閱讀感悟的過程。用腦、用手、用口、用心來閱讀和交流，在交流中取長補短、彼此促進，在交流中激勵啟迪、協作發展，對鍛煉學生思維、凝聚思想元氣、積淀情感底蘊、培植學生的語文素養和語文能力大有裨益?；咏涣鳎咕W絡整合閱讀有了更廣闊的發展前景。

四、結束語

網絡整合閱讀覆蓋面廣，層次深厚，既能深化課堂教學，又能為豐富學生閱讀、開拓學生視野，積淀學生素養、提高能力，推動大語文教學發展創造優越條件。運用網絡環境，引領學生走進閱讀新天地，創新實踐，任重而道遠。