［提要］本文主要從“二語(yǔ)”習(xí)得規(guī)律，談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)科教學(xué)中“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的認(rèn)識(shí)提出個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)而論證學(xué)科素質(zhì)教育的必然性。其次，筆者主要英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面入手，提出要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，除了強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)充分利用媒體，初步培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、分析信息的學(xué)科整合能力，提高學(xué)生的交際策略，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育初中實(shí)施

素質(zhì)教育是當(dāng)前最熱門(mén)的教育話題之一。如何把對(duì)素質(zhì)教育繁多的概念演繹轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教育實(shí)踐者的切實(shí)行動(dòng)，筆者以為是當(dāng)務(wù)之急。實(shí)際上，該話題討論仍然聚焦在是否實(shí)施素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭(zhēng)論上。下面，筆者試從對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的習(xí)得特征的要求，來(lái)說(shuō)明本學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的必然性。同時(shí)，就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育談幾點(diǎn)想法。

一、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要地是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：語(yǔ)言具有表層結(jié)構(gòu)(surface structure)和深層結(jié)構(gòu)（Deep structure）(Chomsky，1957)。首先它揭示了，在不同民族中，雖然語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)各異，但他們表達(dá)的內(nèi)涵是相通的，所以二語(yǔ)習(xí)得是可能的。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的掌握，實(shí)際上反映了其對(duì)該語(yǔ)言認(rèn)知世界方法的掌握，具體表現(xiàn)為對(duì)該民族歷史、文化發(fā)展、文化傳統(tǒng)價(jià)值取向的等文化信息的了解。其實(shí)它是一種知識(shí)向能力遷移的過(guò)程。同時(shí)，它也給我們的啟示是：不同民族有著不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得，因此，二語(yǔ)習(xí)得的方法必然講究規(guī)律和方法。

由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書(shū)，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架(Schemata)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。

二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語(yǔ)言本身來(lái)講，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。

但是，目前由于大家二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)識(shí)與規(guī)律掌握的不足，且受到應(yīng)試教育的沖擊，課堂英語(yǔ)教學(xué)往往表現(xiàn)為外在的語(yǔ)言形式的解碼，符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐能力，要讓學(xué)生在活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。因此，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)定位為五維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)(Knowledge)、能力(skills)、情感(affect)、策略(strategies)和文化意識(shí)(cultural awareness)。

概括地說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅表現(xiàn)為工具性語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)，還應(yīng)該包含內(nèi)隱性語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(integrative motivation)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能表現(xiàn)僅為學(xué)好外語(yǔ)去升學(xué)、求職、出國(guó)等工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更應(yīng)該表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中去了解異國(guó)風(fēng)情的精彩，開(kāi)拓視野，以及包容文化為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是愉快的、幸福的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師能把這兩種動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有幫助。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育是毫無(wú)疑問(wèn)的。它有利于人性思想枷鎖的解放，為人的多元價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供可行的途徑之一。

三、學(xué)科的“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系

目前，在大力推行素質(zhì)教育同時(shí)，出現(xiàn)了應(yīng)試教育狀況愈演愈烈的現(xiàn)狀，而英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)試教育尤為讓人觸目動(dòng)心。具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)科成了語(yǔ)言技能機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背；課外大量題海，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理嚴(yán)重激化；校際校內(nèi)間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)不斷升級(jí)。

首先，大環(huán)境的“應(yīng)試教育”之所以屢禁不止、長(zhǎng)盛不衰是有其必然原因的。原因一，是歷史發(fā)展、演變的必然。考試制度是人類文明發(fā)展到目前為止最客觀、最公正、最有效的評(píng)價(jià)手段，目前高考制度的有無(wú)是教育領(lǐng)域里“法治”或“人治”的分界線。只要在現(xiàn)階段無(wú)法完全取消高考制度，就一定會(huì)存在“應(yīng)試教育”滋生繁榮的土壤。現(xiàn)在就想讓“應(yīng)試教育”退出歷史舞臺(tái)，是脫離實(shí)際，一廂情愿的，注定是行不通的。原因二，不是“素質(zhì)教育”的錯(cuò)誤，而是由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的滯后，與人們對(duì)教育需要的高要求的矛盾，造成素質(zhì)教育推進(jìn)不力，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入不夠，基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，學(xué)校布局調(diào)整不合理；教師隊(duì)伍素質(zhì)的巨大落差，人事制度改革的推行，教師精神壓力的過(guò)大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，一種急功近利的社會(huì)形態(tài)在滋生，浮躁心態(tài)在蔓延……諸多問(wèn)題啊。

多年來(lái)，人們有一種思維定勢(shì)，就是把素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”看成是矛盾的對(duì)立面，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育就必須排斥“應(yīng)試教育”。認(rèn)為，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生身心的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的思想道德品質(zhì)，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與知識(shí)的傳授相比更注重能力的培養(yǎng)，它的著眼點(diǎn)是未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的整體提高這個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。而“應(yīng)試教育”則把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧、應(yīng)試能力的培養(yǎng)，急功近利地把目標(biāo)鎖定在提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率這個(gè)短期需求上，而不在乎培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否真正符合社會(huì)的需要。

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，和諧社會(huì)發(fā)展的需要，教育發(fā)展重心已不再是搞“精英教育”，而是“公民素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)合格的公民素質(zhì)為主要的教育目的。因此，素質(zhì)教育的提法是符合社會(huì)發(fā)展方向的。而英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，全球公用語(yǔ)言(global language)，更加應(yīng)該深深烙在每個(gè)作為全球村的國(guó)民的基本素質(zhì)上。如果我們用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”并非對(duì)立的、排斥的：教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期需求并不一定是矛盾的，完全有可能同時(shí)兼顧兩者，把它們統(tǒng)一在一個(gè)教育體制中。因此，這種把素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”完全對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)是欠妥的，它造成當(dāng)前教育思想、教育觀念上的一些困惑與迷惘，使很多中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不知所措，無(wú)所適從。

本人認(rèn)為學(xué)科的素質(zhì)教育能促進(jìn)人的全面發(fā)展，是教育的本質(zhì)。 “素質(zhì)教育”的對(duì)立面不應(yīng)該是“應(yīng)試教育”，提高受教育者的素質(zhì)是教育的目標(biāo)，而考試是檢驗(yàn)教育效果的手段，不能把“手段”做為“目標(biāo)”的對(duì)立面，恰好相反，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立后的現(xiàn)代社會(huì)，“應(yīng)試”也是素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。因此，我們能否把在頭腦里已根深蒂固的“素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是勢(shì)不兩立的對(duì)立面”這一觀念暫時(shí)拋開(kāi)，而探討一下以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，同時(shí)兼顧兩者的可能性。即把素質(zhì)教育的前瞻性、先進(jìn)性、整體性與“應(yīng)試教育”中的合理部分，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使兩者成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。或者采取另一種提法，即素質(zhì)教育的范疇?wèi)?yīng)該更大，它包含了“應(yīng)試教育”。“應(yīng)試教育”只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生絕對(duì)是考場(chǎng)上的佼佼者。在這種結(jié)合中，關(guān)鍵的問(wèn)題是要把握好一個(gè)“度”，即找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

不過(guò)，筆者認(rèn)為要有效推進(jìn)學(xué)科的素質(zhì)教育，必須贏得全社會(huì)力量的共識(shí)與支持。因此，我們?nèi)孕枰哟笏刭|(zhì)教育力度的宣傳，深入人心，改變實(shí)施者與受施者的頑固定勢(shì)思維。

四、初中英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施

改變對(duì)學(xué)科素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，應(yīng)著力于教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教育，必須以科學(xué)教學(xué)觀來(lái)引領(lǐng)，把英語(yǔ)課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)人的發(fā)展。下面，本人從英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，以及如何培養(yǎng)的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

1．英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)及培養(yǎng)

許多教學(xué)法理論都以聽(tīng)為主，如“全身反應(yīng)法”(Total Physical Response) 和“自然法”(the Natural Approach) 。“沉默法”(the Silent Way) 更是強(qiáng)調(diào)相當(dāng)長(zhǎng)的一段“沉默”的、只用于聽(tīng)的時(shí)間，“其間學(xué)習(xí)者聽(tīng)的時(shí)候有一種安全感，如果沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就沒(méi)有必要擔(dān)心被迫要說(shuō)”( 見(jiàn)布朗， H.D.Brown， 1994:234) 。

克拉申(S. Krashen， 1987) 的輸入假設(shè)(the input hypothesis)說(shuō)到，人們習(xí)得語(yǔ)言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的。因此，可理解性輸入(comprehensible input)與學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，我們應(yīng)設(shè)法理解信息，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。其次，我們教聽(tīng)力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)量( 即i+1)，輸入多了，自然也就會(huì)說(shuō)（輸出）了。

初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，初中的聽(tīng)力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up) ，廣泛討論一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的話題，先說(shuō)再聽(tīng)，聽(tīng)完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高。

（2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘浚种当壤哺摺Ｋ裕喿x越來(lái)越受到重視。

培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)（英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形式等等) 、詞匯、有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。

文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過(guò)渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳，1998:37 ）。在閱讀過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明，1990)。訓(xùn)練上述閱讀知識(shí)和技能，如有的語(yǔ)篇幾乎每段都有一個(gè)現(xiàn)成的主題句，細(xì)節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語(yǔ)篇標(biāo)記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過(guò)來(lái)為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming) 、跳讀(scanning) 和整體閱讀(global reading) 等。

當(dāng)然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。精讀在教課文時(shí)，必須從整體入手。其中包括二個(gè)重要問(wèn)題：一是預(yù)測(cè)(predict)。教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)的背景知識(shí)，問(wèn)幾個(gè)整體理解的問(wèn)題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)。二是鞏固和拓展（reinforce and extent）。學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的泛讀、能力的遷移。

完形填空、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。這些也是語(yǔ)篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀理解是一種活用語(yǔ)言的素質(zhì)。影響閱讀素質(zhì)的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平、個(gè)性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視平時(shí)，適時(shí)測(cè)試。

（3）寫(xiě)的素質(zhì)及培養(yǎng)

首先，寫(xiě)的素質(zhì)內(nèi)容上的培養(yǎng)，應(yīng)該從體裁多樣化寫(xiě)作入手。寫(xiě)和讀同屬語(yǔ)篇層次，但方向相反。寫(xiě)是一種輸出。筆者認(rèn)為，它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”(productivity) 來(lái)表述。初中階段的寫(xiě)作體裁主要是記敘文和應(yīng)用文，如信件、日記、電話留言、詩(shī)歌等。這幾年的中考寫(xiě)作命題貼近學(xué)生水平，貼近學(xué)生生活。突出體現(xiàn)了“用英語(yǔ)做事情”的命題意圖。常見(jiàn)的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書(shū)信等指示性命題寫(xiě)作，重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

其次，寫(xiě)的素質(zhì)方法的培養(yǎng)上，應(yīng)從注重結(jié)果式與過(guò)程式方法整合入手。結(jié)果式的寫(xiě)作教學(xué)模式( product approach)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。教學(xué)步驟往往是教師通過(guò)范文展示各類篇章（如描述性的、敘述性的、議論性的文體等），學(xué)生先閱讀范文；然后，分解文章或句子結(jié)構(gòu)，掌握句法和修辭結(jié)構(gòu)規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、評(píng)寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)的正確使用；最后，學(xué)生仿照范文寫(xiě)作。常見(jiàn)的練習(xí)形式是“帶控制性”或“指導(dǎo)性”的規(guī)范寫(xiě)作(controlled or guided writing)，例如：

a、給出語(yǔ)法框架讓學(xué)生作局部的填空或替換；

b、利用現(xiàn)成的大綱或梗概進(jìn)一步擴(kuò)展成文；

c、利用現(xiàn)成的圖像、表格或其他提示寫(xiě)成文；

d、在回答系列問(wèn)題后，將各題答案串寫(xiě)成文；等等。

近幾年中考書(shū)面表達(dá)都基本采用此題型。這種方法強(qiáng)調(diào)抓語(yǔ)言基本技能過(guò)關(guān)，適用于英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生（陳玫，2005）。

過(guò)程式的教學(xué)模式(process approach)強(qiáng)調(diào)通過(guò)形式多樣、互動(dòng)協(xié)作方式，激活學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用各種策略和認(rèn)知的能力，多次修改同一篇作文，使學(xué)生不斷在新的水平上進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。該模式的寫(xiě)作步驟有：a、醞釀。學(xué)生通過(guò)集思廣議、自由聯(lián)想激活相關(guān)知識(shí)，并歸納、排序信息；b、起草。在有限的時(shí)間內(nèi)快速寫(xiě)作，不計(jì)較形式和內(nèi)容；c、修改。如聽(tīng)同學(xué)反饋、小組反饋、病錯(cuò)句修改、教師反饋和按提綱修改。寫(xiě)作的話題可以來(lái)源于報(bào)章閱讀、熱點(diǎn)討論等。在這過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性和想象力、創(chuàng)造力，教師主要起計(jì)劃、引導(dǎo)、調(diào)控和總結(jié)作用。這種方法比較適用于自信心強(qiáng)，英語(yǔ)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生（陳玫，2005）。

上述的寫(xiě)作訓(xùn)練方法的選擇應(yīng)從不同寫(xiě)作訓(xùn)練階段、不同水平學(xué)生出發(fā)，交錯(cuò)進(jìn)行，即注重學(xué)生小組互助、自我反思；同時(shí)也注重教師及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生修改pidgin 現(xiàn)象。并適當(dāng)結(jié)合以背景知識(shí)和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。

（4）譯的素質(zhì)及培養(yǎng)

翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學(xué)階段許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補(bǔ)充倒也必要。這是因?yàn)椋谶@一學(xué)習(xí)階段如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)譯會(huì)使學(xué)生對(duì)它形成一種過(guò)度的依賴性。

2．英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大量收集、搜取、處理、分析信息的能力，并學(xué)會(huì)表達(dá)思想。英語(yǔ)是學(xué)生作為一種工具，去更好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生通過(guò) Internet 等媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)信息獲取與加工的能力。所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡英語(yǔ)學(xué)科與信息整合教學(xué)。

在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開(kāi)展科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)等綜合活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生在有創(chuàng)新的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

（2）英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)實(shí)踐性。因此，在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。要把學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得英語(yǔ)知識(shí)甚至是交際知識(shí)，在交際活動(dòng)中活化為語(yǔ)言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。

教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際活動(dòng)，體現(xiàn)真實(shí)、可行。我們組織pair/group work 時(shí)，可以先多組進(jìn)行，然后再由一組或幾組上臺(tái)表演( 注意：不是示范。事實(shí)上，許多教師都這樣做)。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理，大膽活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能樹(shù)立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力。如：

l 開(kāi)始時(shí)，講清活動(dòng)任務(wù)指示；

l 由淺入深，由易及難，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度；

l 密切注意學(xué)生的活動(dòng)，以便正確評(píng)估；

l 即使活動(dòng)任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說(shuō)教師僅僅是被動(dòng)地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭(zhēng)端。這時(shí)，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對(duì)那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生表演時(shí)，教師評(píng)判其優(yōu)劣，同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調(diào)控者。但是，作為語(yǔ)言教師，主要還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時(shí)獲得對(duì)學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時(shí)代感，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對(duì)其產(chǎn)生熱情。這里有個(gè)矛盾，就是所學(xué)語(yǔ)言有限，不能要求過(guò)高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的第一個(gè)（那怕不大的）進(jìn)步或成功也會(huì)激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)（劉道義，1997）。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從原來(lái)的粗放型加工過(guò)程向精細(xì)加工的轉(zhuǎn)型，這既是人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與其成果推廣的趨勢(shì)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展與對(duì)公民素質(zhì)要求的反映，以及人的自身全面發(fā)展需要的統(tǒng)一。英語(yǔ)素質(zhì)教育在初中教學(xué)的推廣與實(shí)施，將使我們看到的是師生之間更多和諧音符的奏響，體現(xiàn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)真正回歸到知識(shí)的獲取、領(lǐng)悟、釋?xiě)眩约胺e極健康心理的狀態(tài)的持續(xù)。

可見(jiàn)，素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。無(wú)疑地，在新課程改革向縱深發(fā)展背景下，這又是對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)。