摘要：朗讀是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感。從發揮朗讀作用；創設朗讀環境；培養朗讀技巧；拓寬朗讀渠道幾個方面論述如何培養學生學會朗讀。 關鍵詞：朗讀；記憶；質量

學生學習英語，“說”的環境要自己創造，在課堂上要抓住一切有利時機和老師講跟同學說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

一、朗讀的作用

1.朗讀是記憶的基礎。朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經傳到大腦神經中樞——大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It’s time to get to school. I want to get to school early

p;today，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’s time to do sth（該是做某事的時候了）和動詞want to do sth（想做某事）的用法而不用機械的去記。

2.朗讀能內化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。

3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意為“當心！別開這么快，我還不想死”多么含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Come on ， My mother waits for me !”意為“快點！我要急著回家呢！”

4.朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“You can’t miss it.”不說 “You are thought to find it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。

二、創設朗讀環境

在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

1.幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

三、培養朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。 1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。

節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如，“I’m′sorry I’m′ late.”而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。如： It’s′ half past′one. It’s a′ quarter e′leven.  第一句話有4個音節，第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，讀英語時，每個音節發音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如他們會把“I’m a′teacher” 讀成“I′am′a′teacher”。為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。

（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。 培養學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”。

3.朗讀與口腔肌訓練。如果注意觀察外國人說漢語，你就會發現他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發出的音調生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓練密切相關。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓練，難怪有些人說出的英語缺乏一種味道，不象那么回事。實際上，這由于口腔肌和大腦思維不能協調配合而導致語音、語調、節奏和語義不能自然結合的語感效果。教師在給初學者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發出的語音就是準確的。那么，掌握了準確的發音要領，就形成了語感了嗎？不，語感并非體現在單個的發音要領上，它是語音、語調、節奏和語言能力的綜合體現。有人早就總結出，學英語要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應一系列英語語音語調，從而產生出語感效應。

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現，而任何技能是通過反復的實踐養成的，所以經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1.演示性朗讀。這是教師語言藝術的充分體現，教師從抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術性。

2.實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。

3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發現自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。

朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這英語教學的終極目標也就達到了。