20世紀(jì)90年代以來，“以學(xué)生為中心”的口號喊得震天響，幾乎成為最先進(jìn)、最時髦的口號。在這個時候有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而是保持清醒的頭腦，既虛心借鑒西方“以學(xué)生為中心”教育思想的好的一面，也吸納我們傳統(tǒng)以教為主的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了有中國特色的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的全新教育思想。多年的教學(xué)實踐證明：為了全面、深入地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到最理想的教學(xué)效果，就既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為認(rèn)知主體的地位，必須把這兩個方面結(jié)合起來，缺乏哪一方面都是有缺陷的。充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，是強調(diào)奧蘇貝爾的“有意義的傳遞”（而不是機械灌輸）?！皞鬟f—接受式”教學(xué)不一定是機械的，“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)也不一定是有意義的，關(guān)鍵是看能不能幫助學(xué)生在當(dāng)前所教新知與原有舊知之間建立起非任意的、實質(zhì)性的聯(lián)系。能在新舊知識之間建立起這種非任意的、實質(zhì)性的聯(lián)系，就是有意義的學(xué)習(xí)；否則，就是采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，也還是機械灌輸。除此以外，我們還要把“有意義的傳遞”跟教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究相結(jié)合。為了使自主探究更有成效，教師要點撥、引導(dǎo)，也要提供必要的工具及相關(guān)資源，所以學(xué)生自主探究，不等于教師完全撒手不管。我們的“基于兒童思維發(fā)展新論的語文教學(xué)跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”，正是基于上述教育理念。

我們的試驗旨在將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行深層次的整合——在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，特別是在“兒童思維發(fā)展新論”的指導(dǎo)下，[1]把以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以詞語分析為中心的語文教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以語言運用為中心的語文教學(xué)觀念，推動語文教學(xué)的根本性變革，大幅度提升小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的識字、閱讀與作文能力。

“兒童思維發(fā)展新論”認(rèn)為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎(chǔ)（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學(xué)模式，就可以使學(xué)生在完全不增加課時和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打?qū)懺~句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標(biāo)規(guī)定的要求；與此同時，學(xué)生的語言運用能力、思維能力和綜合素質(zhì)也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現(xiàn)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。

我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內(nèi)讓學(xué)生（包括農(nóng)村學(xué)生）的知識技能與綜合素質(zhì)有超常發(fā)展，具體來說，主要得益于以下三方面的因素：

1.豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為大量擴展閱讀創(chuàng)造了必要條件

我們認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)在課堂上（而非課外）進(jìn)行擴展閱讀，閱讀內(nèi)容是兒歌、古詩、優(yōu)美散文、童話故事、寓言故事和成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態(tài)小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力。根據(jù)兒童的這一特點，老師每次上課在深入分析本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，抓住重點難點進(jìn)行剖析，并開展多種形式的討論，對關(guān)鍵問題則啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考或小組探究，而對課文的一般內(nèi)容則不占用過多時間去講解，因而能在每節(jié)課上都騰出一定時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)并經(jīng)老師仔細(xì)挑選的材料。這樣，每位學(xué)生在一節(jié)課上都有機會閱讀好幾篇擴展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎(chǔ)上，老師再鼓勵鄰座學(xué)生交流閱讀體會，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對課文的理解。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內(nèi)容；即使偶爾提供一些補充讀物，篇幅也少，和我們試驗中孩子們自主選擇的多媒體擴展閱讀相比，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都不可同日而語。正是由于大量的自主擴展閱讀，使學(xué)生每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)成為可能：傳統(tǒng)教學(xué)的識字量每篇課文在12～13個以內(nèi)，而在跨越式試驗中每篇課文的識字量在25個字以上。由于這種擴展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識字量有大幅度的增加，學(xué)生卻并不感覺有壓力、有負(fù)擔(dān)。 2.不把識字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的重大改革

我們在一年級時強調(diào)學(xué)生要能盡快認(rèn)讀大量漢字，但是并不過高要求學(xué)生用手書寫漢字的能力。要求學(xué)生認(rèn)讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂見的，或是學(xué)生在入學(xué)前就已初步了解的。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生要會念、會讀、會朗誦，并強調(diào)對內(nèi)容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書寫（注意：并非不重視手寫訓(xùn)練，只是對手寫漢字能力不要求像閱讀能力和寫作能力那樣大幅度提前，而是嚴(yán)格按課標(biāo)要求，將手寫漢字能力的訓(xùn)練分散到整個小學(xué)階段去逐步完成），但要求學(xué)生能將生字用電腦打出來。這樣，孩子們很快就能做到會認(rèn)字，還會用電腦組詞、造句、打?qū)懚涛模⒛茼樌首x課文。以這種方式進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，還可以使學(xué)生通過擴展閱讀輕松地學(xué)會大量的生字。結(jié)合閱讀、作文來識字（而不是逐字、逐詞教識字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過經(jīng)常性的打?qū)懢毩?xí)得以鞏固。

應(yīng)當(dāng)強調(diào)指出的是，跨越式試驗不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把識字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機結(jié)合起來，這是小學(xué)語文教學(xué)的重大改革與創(chuàng)新。如前所述，本試驗中的高效率識字教學(xué)并不是孤立進(jìn)行的，而是與擴展閱讀過程同時完成—只有大量擴展閱讀才能為識字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供最理想的環(huán)境與條件。與此同時，老師還鼓勵小朋友們在閱讀擴展材料以后，用電腦打?qū)懀ɑ蛴檬謱懀┏鲎约旱母惺芘c想法。關(guān)于電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀┳謹(jǐn)?shù)的多少，老師并沒有硬性的要求，只希望學(xué)生在每次課堂擴展閱讀以后，都能以打?qū)懀ɑ蚴謱懀┓绞桨炎约旱母惺芘c想法表達(dá)出來。老師對寫得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表揚。于是，學(xué)生開始只能打?qū)懸粌删湓?，兩個月以后能打?qū)懸欢湓挘肽甓鄷r間就發(fā)展到能流暢地打?qū)懗鰩装僮值男《涛?，并且能在文中較正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作可達(dá)千字，并且言之有物，個性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機地結(jié)合起來：快速識字以后，立即大量擴展閱讀，接著就鼓勵每位學(xué)生打?qū)懀ɑ蚴謱懀?，整個語文教學(xué)過程完全是以語言文字的運用為中心，而不是以語法分析或詞語講解為中心（當(dāng)然，這并不排斥必要的詞語和句型的講解與分析）；是在真實的語言文字運用環(huán)境中來學(xué)習(xí)語文，而不是主要通過詞語講解、句型分析來學(xué)語文。顯然，要實現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新的語文教學(xué)方式，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀杯h(huán)節(jié)和“擴展閱讀”環(huán)節(jié)都是必不可少的，因為缺少“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀边@一環(huán)節(jié)，識字、閱讀與作文三結(jié)合的目標(biāo)就無法實現(xiàn)，“以語言文字運用為中心”的語文教學(xué)思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀睂嶋H上已成為實現(xiàn)識字、閱讀和作文這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的一種教學(xué)手段，也是促進(jìn)每個學(xué)生認(rèn)真思考、自主探究以及進(jìn)行深層次認(rèn)知加工和促進(jìn)高尚情感內(nèi)化的一種有效教學(xué)手段。

3.敢于沖破權(quán)威理論的束縛，大膽實現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，在一年級階段就努力將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來

眾所周知，目前權(quán)威的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，6歲以前的兒童只具有基于表象的思維，要在11～12歲以后才能具有基于命題假設(shè)的抽象邏輯思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)深受這種理論的影響，所以在小學(xué)的低中年級段一般只進(jìn)行形象化教學(xué)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我們對這種傳統(tǒng)觀念持批判態(tài)度，認(rèn)為這種觀念將對我國廣大少年兒童的邏輯思維發(fā)展造成非常不利的影響，從而大大束縛與限制我國年輕一代創(chuàng)新人才的成長。事實上，語言與思維有不可分割的聯(lián)系，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。把語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到相輔相成、事半功倍的效果；反之，若把二者對立起來，則不僅不利于思維能力的發(fā)展，也不利于語言能力的培養(yǎng)。為了說明這個問題，我們不妨看看試驗班的余虹老師《公雞和狐貍》一課的教學(xué)。

《公雞和狐貍》一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃它的狐貍的故事。在第一學(xué)時中，孩子們主要學(xué)習(xí)生字。老師采用多種方式給孩子們提供幫助，例如鼓勵孩子們用這些生字自編謎語、故事，或是利用這些生字進(jìn)行反義字、形近字的聯(lián)想與比較。在學(xué)習(xí)了生字以后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、聯(lián)想、想象、分析等方面的思維能力，老師向孩子們提出下列問題：“你能幫助公雞想出更有智慧的主意嗎？”“你能想出幫助狐貍達(dá)到目的的方法嗎？”“你能幫助狐貍改邪歸正，讓公雞和狐貍成為好朋友嗎？”“你能重新編一個《公雞和狐貍》的童話故事嗎？”……學(xué)生們從這些問題出發(fā)，在本班的網(wǎng)絡(luò)留言板上積極發(fā)表意見，結(jié)果提出了許多富有創(chuàng)意的主意和辦法，僅僅一天時間就寫出了98篇習(xí)作。在隨后的兩天里，還有不少學(xué)生繼續(xù)將自己的習(xí)作張貼到留言板上。余老師對孩子們的習(xí)作進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)孩子們的習(xí)作圍繞老師提出的問題基本上分為四類：（1）給公雞出主意；（2）幫狐貍想辦法；（3）改造狐貍讓狐貍和公雞成為好朋友；（4）新編童話故事《公雞和狐貍》。孩子們的主意和辦法五花八門，各具特色，其中有不少閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)出較高程度的形象思維、邏輯思維甚至是創(chuàng)造性思維。例如，有的學(xué)生給公雞出的主意是讓公雞裝扮成得了“禽流感”或“艾滋病”的樣子；有的學(xué)生則運用“生物鏈”理論為狐貍吃公雞進(jìn)行有力的辯護（關(guān)于“生物鏈”的概念，一般學(xué)生要到初中階段才具有，而他們只是一年級的小學(xué)生）。這樣的動人景象，并非只在《公雞和狐貍》一課中可以看到，在跨越式試驗班的日常教學(xué)中隨時可見。

跨越式試驗班學(xué)生入學(xué)時的年齡都只有6周歲左右（一般不到7歲），僅僅通過兩年的試驗就能普遍達(dá)到較高的思維發(fā)展水平，這是傳統(tǒng)的兒童認(rèn)知發(fā)展理論所無法解釋的，這促使我們不得不對迄今為止的權(quán)威兒童認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行認(rèn)真的審視與思考，并在此基礎(chǔ)上形成了我們自主創(chuàng)新的“兒童思維發(fā)展新論”。然后我們又運用這一理論反過來指導(dǎo)語文跨越式試驗，從而使該試驗擺脫朦朧探索的被動局面，逐漸邁上科學(xué)化的健康發(fā)展軌道，并向深度和廣度擴展。可見，敢于沖破傳統(tǒng)權(quán)威理論的束縛，大膽實現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，這是跨越式試驗得以成功的第三個主要因素，也是最重要的一個因素。