近年來，我指導了不少青年教師在省內外開設各種類型的公開課。2010年11月，我指導一位教師參加福建省首屆青年教師課堂教學大賽并獲得了省一等獎，這促使我不斷地思考怎樣的課才算得上優質課，上好優質課的奧秘在哪里？哪些符合教育教學規律，符合學生認識規律和心智發展特點的內容需要我們去解密呢？我想，一節優質語文課不僅要讓學生準確快速地把握教材精髓，內化教材主干知識，更要把培養學生積極的情感因素放到至關重要的位置，使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，進而構建學生的精神世界。本文以在福建省課堂教學大賽中獲一等獎的課例《鞏乃斯的馬》為案例，從四個方面談談對構成一節優質語文課要素的理解。 一、精心選擇“抓手”作為教學突破口 “抓手”原義是指人手可以把持（抓握）的部位，只要把手“抓”住了，人便有了依托，有了憑借，如果沒有“抓手”，某些活動和工作就無法開展或展開不順。在語文教學中，教師需要精心選擇“抓手”，并以此為課堂教學的突破口，達到化繁為簡、化難為易、化深奧為淺顯的藝術效果。一個巧妙的教學抓手就好像一根省力的杠桿，選對了，抓準了，抓牢了，它就會使文本思路、學生學路、教師教路達到高度的和諧統一，引導學生自主、合作、探究地學習就有了基礎和憑借，增強課堂教學實效性。 這次賽課的課題是語文版（必修二）的一篇文章《鞏乃斯的馬》，文章篇幅較長（約3400多字），意蘊豐厚。要讓高一的學生通過短短的一課時來全面把握馬的形象，深刻領會作品深邃的內韻，難度非常大。那么，在教學中如果能找到一個“抓手”作為著力點，讓學生快速、準確地進入文本，進而與文本對話，把握作品深刻的內涵，就會起到事半功倍的教學效果。因此，這堂課到底應該教給學生什么，應該從什么地方作為突破口是我最先思考的問題。通過對文本結構與作品主題的探究，我覺得《鞏乃斯的馬》的創作思路恰好依次折射出了新時期三種文學現象：傷痕文學、反思文學、尋根文學，是這三種文學現象的綜合體。教學之初可以讓學生了解這三種文學現象，并以此為“抓手”來感受作者怎樣一步步地從絕望中思考“文化大革命”給我們民族帶來災難的原因到對“文化大革命”帶來的災難性實質進行深刻的反思，直至把思想解剖的筆鋒伸入到民族歷史的傳統文化質地中去，這樣的一種更深層次的藝術反思。通過對這三種文學現象的了解，可以進一步幫助學生更深刻地理解刻畫在作者心中的“鞏乃斯馬”的形象，更準確深入地把握作品的主題——以“馬”為核心形象引起了作者對于世界的思考，通過馬聯想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進取精神，呈現出崇高深邃的氣韻與精神。 一個巧妙的教學抓手就如一把打開文本奧秘的鑰匙，一旦擁有了它，你就能深入探究文本潛藏的秘密，不僅使學生自主探究學習的欲望得到極大的滿足，而且能使他們迅速提高自主探究學習的能力，高效率地達成教學目標。這是優質課教學過程中不可缺少的一個環節。 二、根據學情營造認知“落差” 葉瀾教授認為，一節優質課首先是有意義的課。有意義的課就要有變化，就是要根據學情營造認知“落差”。試想，假如一節課下來學生對文本的理解與課前沒有什么不同，沒有形成認知上的“落差”，還停留在原先的認知水平，那么，這樣的課還有什么效率可言？課堂教學必須講究效率，這效率往往就從“落差”上體現出來。 教學起始階段，我沒有按照常規教學進行作者和背景的簡介，而是讓學生在認真閱讀課文的基礎上畫出作者由馬所引發的情感起伏變化曲線圖，并以這個作為貫穿全課的線索。學生一開始對作者由馬所引發的情感不甚理解，畫出的曲線圖千姿百態，但不管怎樣，在畫線的過程中學生對文章的思路，尤其是對作者的情感變化總算有了初步的體會。接著，我讓學生相互比較大家呈現出來的不同曲線圖，相互評點，相互修改，在比較、評點、修改中學生不斷加深了對文本的理解，每一次的評點，每一次的修改，認知的“落差”都在不斷縮小，認知的水平都在不斷提升，最后師生達成認知的共識，師生合力共同完成情感變化曲線圖，這節課的教學核心體會“作者寄寓的感情”迎刃而解。 我認為，語文教師需要在教學環節上下工夫，準確了解學情，把握學生的認知水平，營造認知“落差”。有“落差”，才有實效；有“落差”，才能更好地激發學生求知的動力；有“落差”，才能讓學生感受到自己的進步，增強自己的自信心。有“落差”的語文課堂，才是一個生機勃勃的動態課堂。 三、科學而藝術地把握教學高潮 語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學環節中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環節。優秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮，使之非常和諧與自然地為教學活動服務。在《鞏乃斯的馬》教學中，我在寫馬的兩個場面上下工夫力求營造教學高潮。 1.科學地調控教學時間形成高潮 有研究發現，45分鐘時間隨著學生生理的變化呈現出一種動態。在45分鐘之內，學生的生理狀態分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律。依據這種發展規律，教師可借鑒工業生產中的優選法公式，選取一堂課的最佳部位，這個最佳部位就是這節課的高潮，即第14分鐘和37分鐘。而這兩個時間段恰好對應寫馬的兩個場面，教師正好誘領學生心理進入最高波峰，把學生的思維引入最佳境界。