摘要：充分認識課前 活動展示對語文課堂教學的重要地位和作用，有的放矢開展課前活動展示，引導學生積極參與到課前展示活動中，與語文課堂教學活動和 環節有機結合，有效提升學生語文學習積極性，打造智慧語文課堂。

關鍵詞：課前活動，課堂教學，融合，策略

開展課前展示活動，要結合學情和語文課堂教學需要，課前布置任務讓學生有序準備，課前預留時間，要讓課前展示活動開展得 有聲有色，與課堂教學相得益彰。通過課前展示活動，營造良好課堂氛圍，調動學生課堂參與積極性，拓展語文課堂學習陣地，把課堂學 習和課外生活有機整合，促使學生重視課前展示活動，有效提升學生語文學習情趣。

一、多媒體渲染

根據口語交際內容，為學生營造接近生活實際的環境，幫助學生捕捉說話內容，促使學生臨場發揮，使學生表達更準確、更逼真 和更生動。如口語交際課《自己喜歡的小動物》，教師可運用媒體技術，出示學生常見的動物照片，帶給學生奇思妙想。引導學生觀察與 模仿身邊動物的叫聲和行動姿態，讓學生在動物身上提出疑問。口語課上教師針對學生的這些特點創設情景，讓學生用交流的方式邊說邊 演“自己喜歡的小動物”，以便能說說自己感到有趣的事，或自己所發現的東西，或自己在“玩”的過程中所產生的疑問。

二、“包裝”情景

教師要善用學生豐富多彩的好奇心，引用學生進行課前展示，有效激活學生說話和表現的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使 課前展示活動有效進行。在創設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，教師有所選擇地拿來(或制作)一些“道具”增添場面 氛圍，保持學生參與興趣的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過“道具”發生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課 堂有真實感。

三、親身表演

表演是學生喜愛的語文活動，是提升學生語文學習激情的有效途徑。根據學生的表現欲望，精彩的表演能把課前展示活動情境回 歸生活體驗之中，激發學生參與展示熱情。如活動展示“說說我自己”，可以模擬課余興趣活動小組招收新成員，讓學生扮演主考官或應 試者進行競聘面試，引導學生在對答交流中展示風采。在身臨其境中，全班學生作為“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程 實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

四、說好一句(段)話

課前展示活動———說好一句(段)話，可以由淺入深。先把一句話說完整，再把一句話說具體。從最基本的“誰怎么樣?”“什么 是什么?”的模式化句子，到擴充句子的內容，把句子具體化，使表達的內容越來越生動、明白。教師在指導學生說好一句(段)話，教師 要先讓學生自由發揮，然后適時引導學生注意語言的規范性，要求學生從“誰、名稱、原因、特點”等方面說清楚自己的設想。教師要指 導學生從“不會”到“會”，從“說得不好”到“有所提升”，由“能說”到“會說”到“規范自己的語言”。

五、作業巧展示激趣語文課堂

教師要從學情出發，為學生設計不同類型作業，依據先學后教設計預習作業，尊重學生個性和能力差異設計梯度作業，培養學生 語文興趣，設計活動作業，促使語文課堂走向高效之旅巧。借作業展示激發潛能。作業是調動學生感官色彩的復合體，時間可適當調整， 作業形式可自行選擇。教師可設計為期一周或兩周的讀書報告作業，可設計兩三天完成的小

話劇作業，可設計周末的隨手拍拍作業，還可由學生根據某個主題自行選擇作業形式，讓學生參與其中、樂在其中。

巧借作業展示先學后教。課前作業展示是開展前置性學習的有效方式，因此語文老師要把“作業展示”利用的恰如其分，幫助學 生獲得學習的“金鑰匙”，全面激發學生語文興趣，明確學習方向和目標，讓學生主動貼近文本、深入文本，全面提升作業“含金量”， 讓學生受到啟發和引領。作業展示不一定是讀讀、想想、寫寫，還可以是查查、唱唱、演演、畫畫，形式力求多樣，為新知學習開好頭。

巧借作業展示梯度教學。巧借作業展示設計梯度教學，把選擇的權利真正交給學生，讓學生在“作業超市”中選擇適合自己的作 業，如第一類學生偏重基礎，第二類學生在此基礎上稍加能力，第三類學生則偏于能力和發展題目，兼顧不同層次學生，讓每個學生都能 有進步和提高。

巧借作業課前展示，教師指導并幫助不同層次學生汲取、鞏固、探究知識，激發學生學習潛能，促使學生主動學習。學生作業課 前展示是語文實踐活動不可或缺的組成部分，對應活動作業要相輔相成，凸顯語文教學生活性、實踐性和豐富性等特點，讓學生在活動作 業中展現風采，釋放能量，讓學生發現語文學習的樂趣。

六、課前三分鐘演講實踐

巧借課前三分鐘，讓學生通過演講展示風采。演講內容上要給予學生自由，鼓勵學生講他們擅長和喜歡的事情。演講過程中，教 師特意設計學生提問、主講者當場回答環節，要求每次由學生當堂提問。通過提問和回答考驗演講者的應變能力，促使學生傾聽的同時積 極思考。采用類似記者招待會的做法，促使演講過程互動。課前演講要循序漸進，讓語文課堂精彩紛呈。

七、課前三分鐘閱讀展示

課前三分鐘講故事。為培養學生熱愛閱讀好習慣，拉近學生與經典的距離，讓學生與經典親密接觸，教師在課前組織學生講故事 、講成語故事。每節課輪流由一位學生把自己提前閱讀的小故事講給大家聽。讓小故事大道理、小故事大學問、小故事大智慧悄悄滲入學 生的骨子里。在享受故事的同時提升學生語文能力。用故事點亮語文，讓故事開滿校園。富有活力的故事，將整個校園裝點成了故事的海 洋。

課前三分鐘吟誦詩詞。以經典詩文誦讀活動為切入口，課前引導學生吟誦經典詩文，提升學生人文素養，逐步豐厚校園中人文底 蘊色彩，品讀內容以經典唐詩為主。學校“經典誦讀工程”有機融入新課改實踐，打造智慧語文課堂。

[1]董國峰.開展課前演講彰顯學生個性[J].基礎教育理論研究論文精選2005.

[2]董妍.魅力從三分鐘蕩漾開去:小學音樂課前展示實踐探究[J].中華少年科學家2015(24).

[3]馬志紅.展示激趣合作提高:初中語文課課前活動的有效性策略研究[J].學周刊2016(24).