摘要：在小學語文課堂教學中，借助多媒體集圖像、動畫、聲音于一體的功能，與教學內容緊密結合創設的多媒體教學情境，具有豐富的教學信息，同時營造了良好的教學氛圍，引人入勝，對于小學生來說，充滿了吸引力，不進興趣被激發，還能自覺產生求知欲望，主動學習、獨立思考、彰顯個性，無形中教與學相融合，師生獲得共同發展，自然也就能夠提高教學效率。筆者就如何科學合理設計多媒體課件，并有效運用到課堂中，發揮輔助作用做一闡述。

一、 精研教材與學生，合理創設多媒體情境

在具體的語文課堂上，如何運用多媒體課件，或者說多媒體課件是否適合運用到某一教學內容上，這都需要教師要精研教材和學生，一方面教師通過對課文的研究，挖掘其中能夠吸引學生聽講以及激發興趣的著力點，并采用一定的教學手段進行展示，另一方面，多媒體課件的實際運用還需要與學生的認知相結合，如果所設計的課件學生反應平平，或者是干脆不能理解教師的用意，則意味著這一方法的失敗。因此，設計和應用多媒體課件，需要基于對教材和學生的認知，同時，就多媒體課件在教學過程中如何展示，哪個環節展示什么內容，時長多長，會產生的效果，以及如何在各環節之間銜接順暢等做一預設。可以說，課堂上運用多媒體課件創設情境，并不是簡單的拿來就用，而是要把握度， 把握時間，把握節奏。既不能喧賓奪主，削弱主體的學習表現，也不能流于形式，讓學生看個熱鬧，浪費時間。女口，教學“在家里” 這一課文，教師在研究教學內容時發現，這一課內容中識字量比較大，單純講解生字，學生肯定不感興趣，還會產生厭煩心理。為了能夠引發學生學習生字的持久性，教師通過多媒體課件輔助教學，通過創設“小蝌蚪找媽媽”的動漫情境，將生字做為小蝌蚪找媽媽途中的路障和關口，只有解決路障，才能跨越關口，最終找到媽媽。而這些關口實際上就是讓學生在被有趣情境吸引下，幫助小蝌蚪順利跨越關口，產生認字識字的興趣，在充滿趣味的情境中，實現教學目的。

二、 挖掘文本素材，靈活運用多媒體

多媒體課件的制作，不能隨心所欲，想當然的進行。而是要對所教學文本進行研究，這是第一步。接下來，采取何種形式，如，是創設故事情境，還是問題情境，是創設音樂背景，還是游戲情境等。在教學中，問題是激發學生學習興趣的動力之源，當學生因問題催生思維的活躍，也就意味著學生在充分發掘自我思維，不斷地深入探究問題，并最終解決問題，這一過程，對學生來說就是一種思維的解放，自由發揮想象力，為尋求最終答案開啟思維大門，無形中鍛煉了學生的思維能力。女口，教學“動手做做看”一課，這一節課主要告訴學生并不是所有科學家、權威專家說的話都是正確的，最好的檢驗方法就是動手做一做，事實勝于雄辯。如何引發學生能夠主動參與到實踐活動中，教師結合這一課的教學目標，利用多媒體設計了問題情境：畫面中，一位科學家手中拿著兩種顏色的水粉顏料，接下來，科學家準備將這兩種水粉顏料混合在一起，此時畫面戛然而止，伴隨著教師“這兩種水粉顏料混合究竟會變成什么顏色呢？”的問題，學生大腦畫上了無數個問號，又好奇又茫然，趣的問題情景一下子激起了學生的求知欲。教師乘此機會告訴學生，“如果大家想知道結果，就讓我們自己動手做做看。”如此，學生在教師的引導下興致勃勃做起實驗。當發現兩種顏色混合的真實變化，學生在得出結論時臉上流露出興奮，同時，也喚起了他們積極的情感體驗。

三、與生活相聯，豐富學生體驗

小學生的認知水平有限，生活經驗和知識積累都比較單薄，愛玩好動，對于不熟悉的事物難以弓I發親切感。在一些課文中，所描述的景象對于小學生來說，可能比較陌生，學生也就無法想象這一情境究竟是什么樣的，面對學生的這一“空白”，教師可以根據文本利用多媒體進行“生活情景再現”，讓學生迅速理解并豐富自我的認知經驗。生活處處有語文，而文本就是對生活的藝術化。教師通過多媒體課件，制作與生活相關的情景，來彌補學生生活經驗的不足，同時還能夠通過精彩的畫面，讓生活情景再現，引導學生回歸生活，從而引發學生的學習興趣。如，教學“雷雨”一課，這是與學生的生活息息相關的，為了讓學生充分感受情景，教師利用多媒體創設了一個風聲雨聲雷聲相交雜的場景，從風聲、雷聲由遠而近，到雨聲的由小到大，從眼前的畫面中，學生調動自我的認知經驗，并與畫面中的情形相結合，學生的生活經歷一下子被調動起來，隨著教師的引導，自覺主動逐步投入到學習課文的內容中，并學會建構自我的知識體系。

總之，在這個信息化的時代，多媒體輔助教學越來越體現出其先進性和優越性，只不過，教師始終要清晰地認識到，多媒體介入課堂是為了教學服務，只是教學的調味劑。與此同時，運用多媒體要精當，要恰當，要能夠充分發揮其功能，真正實現輔助教學的作用，讓教師的教學更為生動，學生的學習更為有效，從而真正提高教學質量的含金量。