摘要：本文著眼于新課改背景下小學語文教學實際情況，聯系筆者小學語文教學經驗，提出幾點小學語文學科實現有效教學方法，希望可以借此文和業內展開有效交流，以促進小學語文教學水平得到共同提升。

關鍵詞：新課改；小學語文；有效教學

在新課改背景下，為培養學生語文學科核心素養、促進學生未來綜合發展，小學語文教師應積極改變教學方法、創新教學模式，提升語文識字教學、閱讀教學、寫作教學與口語教學有效性，以完成新課改下小學語文學科教學任務。

一、小學語文識字有效教學

在新課改背景下，為提升小學語文識字教學有效性，首先，小學語文教師可以使用聯想生活識字教學方法，一方面，教師可以根據漢字特點，引導學生根據漢字音、義、形展開聯想，增強學生學習記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進行教學，讓學生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學語文教師可以使用再現生活識字教學方法，利用實物刺激學生感官，如在“串”字教學中，教師就可以為學生展示算盤珠，如在“尖”字教學中，就可帶領學生觀察圓錐體，再次，小學語文教師可以引導學生回歸生活識字，鼓勵學生去觀察校內告示牌、櫥窗漢字以及校外車站牌、廣告牌漢字，讓學生在生活中學習[1]。

二、小學語文閱讀有效教學

（一）合作教學法

在小學語文閱讀教學中，小學語文教師可以采用合作教學法，讓學生在溝通交流中完成閱讀學習任務。與此同時，通過合作教學還可以鍛煉學生基本技能，學生需在小組合作中傾聽其他成員話語，以鍛煉學生聽的能力，需要學生組織語言表達個人觀點，以鍛煉學生說的能力，需要學生有感情朗讀，鍛煉學生讀的能力，需要學生書寫整理觀點，鍛煉學生寫的能力。在合作教學法應用中，首先，小學語文教師應科學劃分學習小組，保證各組之間學習能力均衡，組內成員分工明確，組內成員需擔任組長、記錄員、匯報員等職責，其中小組長應具有良好的語言表達、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學語文教師應為學生布置具有討論價值的問題，保證學生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學過程中，教師就可以為學生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問題，引導學生開展小組合作討論活動，提高學生閱讀效率。

（二）情境教學法

小學語文教師運用情境教學法，可以讓課堂教學氛圍變得更為生動，以喚醒學生情感體驗，提高課堂教學有效性。首先，小學語文教師可以為學生構建生活情境，考量學生現實生活經驗、引入生活素材，以讓課堂教學內容變得更為豐富，如在《傳統節日》教學過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生展示當地傳統節日特色活動圖片、視頻，激發學生語文學習興趣；其次，小學語文教師可以使用圖畫展現情境，引導學生觀察課文插圖、剪貼畫、多媒體圖畫、粉筆畫、簡筆畫，利用圖畫感受文本形象，幫助學生理解文本內容；再次，小學語文教師可以利用音樂為學生渲染情境，讓學生在音樂氛圍中理解課文主題，體會作者情感；最后，小學語文教師可以組織學生開展角色扮演活動，為學生構建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學過程中，小學語文教師組織學生戴頭飾進行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進行適當改編，以讓學生在角色代入中體會“人物”情感。

三、小學語文寫作有效教學

小學語文教師在寫作教學中，教師使用讀寫結合教學方法可以幫助學生解決無話可說的問題，幫助學生豐富個人寫作素材，以提升寫作教學有效性。首先，小學語文教師可以在閱讀教學中，帶領學生共同揣摩文本語言表達、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學生學習作者的寫作方法、修辭手法，并實踐應用作者寫作方法開展寫話訓練；其次，小學語文教師應積極發揮課外閱讀作用，鼓勵學生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學寫作知識；最后，小學語文教師可以利用閱讀文本帶領學生開展段落仿寫、續寫活動，為學生提供創新思維發揮平臺，讓學生在寫作鍛煉中獲得學習成長。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領學生開展看圖寫話訓練，在具體教學中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開展寫作訓練，提高學生寫作興趣。

四、小學語文口語有效教學

在新課改背景下，培養學生語文口語能力是小學語文教師課堂教學主要任務之一。首先，小學語文教師應積極為學生營造和諧教學氛圍，鼓勵學生在課堂中發表個人看法，讓學生學習主體地位得到充分尊重，鍛煉學生敢于說話的膽量；其次，小學語文教師應借助閱讀教學、寫作教學、識字教學，帶領學生開展朗讀活動，讓學生學習口語技巧；最后，小學語文教師應積極在課堂教學中組織學生開展小組合作討論、辯論會、讀書分享會活動，讓學生在活動中鍛煉自身的口語技巧[2]。

結束語：

綜上所述，小學語文教師采用聯想生活教學法、合作教學法、情境教學法、讀寫結合教學法以及活動教學法，可以切實提升小學語文識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學有效性，以培養學生語文學科核心素養，