摘要： 隨著教育環(huán)境改變，在當(dāng)下的教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，倡導(dǎo)教師們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，而在這一過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中得到有效的應(yīng)用，能夠很好的使學(xué)生汲取到閱讀的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。因此，本文便針對(duì)閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.教師指導(dǎo)與學(xué)生閱讀興趣不足

經(jīng)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣不高。主要在于小學(xué)語(yǔ)文教師為了更快的完成教學(xué)目標(biāo)，在閱讀課時(shí)，讓學(xué)生用固定的思維和模板進(jìn)行回答，雖說(shuō)保證了教師的課堂穩(wěn)定進(jìn)行，但是卻影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容不豐富，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。再加上教師在選擇素材時(shí)也是以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的目的為前提，這使得學(xué)生的閱讀素材目的性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。最后，教師不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師往往認(rèn)為學(xué)生只要掌握了課堂上講的知識(shí)就可以了，學(xué)生的閱讀能力之后在培養(yǎng)也沒(méi)什么不可，以致于學(xué)生從小就沒(méi)有這樣的習(xí)慣，長(zhǎng)大之后想要培養(yǎng)這樣的好習(xí)慣將十分困難。

2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性欠缺

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)教師們長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得教師們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)還存在一定的欠缺，所以對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，其主要問(wèn)題變現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一、議題和文本選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，把握不好難易度，選擇的議題或者過(guò)大，或者過(guò)小;另一方面，一些教師喜歡上網(wǎng)搜集相關(guān)內(nèi)容，雖然網(wǎng)上語(yǔ)文教學(xué)資源十分豐富，但是質(zhì)量不等，教師選擇的文本內(nèi)容良莠不齊，同時(shí)，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇的文本過(guò)多或者過(guò)少。第二、內(nèi)容和目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容都是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。而教師在語(yǔ)文閱讀中仍然把文章內(nèi)容的分析和理解當(dāng)作重點(diǎn)，這樣難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言文字的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師選擇的文本內(nèi)容也比較散亂，目標(biāo)聚焦性比較弱，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有中心，雜亂無(wú)章，使得整個(gè)閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致其教學(xué)效果比較差。

3.教師教學(xué)能力不強(qiáng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)有很大的要求，教師要幫學(xué)生解決閱讀時(shí)存在的的問(wèn)題，因此，便需要教師有一個(gè)高的教學(xué)水平。但是，當(dāng)下有許多的教師，自身的教學(xué)水平一般，對(duì)于文章的理解比較淺，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)較深層次的講解。主要在于教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，自身對(duì)于教材的理解能力低，對(duì)學(xué)生無(wú)法做到因材施教，達(dá)不到創(chuàng)新教學(xué)模式的高度，因此，少部分的語(yǔ)文教師教學(xué)能力有待提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的具體措施

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，要注重讀寫(xiě)結(jié)合，兩者相互依存，讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作的豐富與規(guī)范，寫(xiě)能夠加深閱讀的成效，因此，讀寫(xiě)結(jié)合要注重兩者的共同提高。

1.以詞匯積累促讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，要注重詞匯的積累，因?yàn)槿魏我婚T(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用都離不開(kāi)詞匯，詞匯是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和前提。有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，但是書(shū)寫(xiě)能力卻一般，無(wú)法將— 182 —要表達(dá)的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)出來(lái)，究其原因便是詞匯量不足的問(wèn)題。所以，教師要通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生積累詞匯。比如，在進(jìn)行部編版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》的學(xué)習(xí)時(shí)，文章需要學(xué)生掌握的詞匯是“道歉、信封、攢錢(qián)、信箱、繼續(xù)、驕傲”，教師可以將其串聯(lián)到一個(gè)情境中，讓學(xué)生能夠更容易進(jìn)行理解其含義，以此到詞匯的積累。比如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性較強(qiáng)的情景:小賈來(lái)到爺爺家，不小心將爺爺?shù)幕ㄆ看蛩榱耍紤]再三，小賈決定去兼職賺錢(qián)給爺爺再買(mǎi)一個(gè)花瓶，并且先向爺爺?shù)狼浮Ｒ驗(yàn)榧敝蠈W(xué)，所以小賈給爺爺寫(xiě)了一封信，放進(jìn)爺爺門(mén)前的信箱里后，就上學(xué)去了。爺爺看到信后，表?yè)P(yáng)了小賈，對(duì)小賈勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的行為感到驕傲，希望小賈繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。于此，便能夠提高學(xué)生的詞匯積累，使之讀寫(xiě)能夠更好地結(jié)合。

2.以仿寫(xiě)促讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，仿寫(xiě)不僅是其當(dāng)前學(xué)習(xí)階段提高學(xué)習(xí)技能的有效方法，而且還是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)尋找那些比較優(yōu)美句子，進(jìn)行這些語(yǔ)句的仿寫(xiě)。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《秋天的雨》這一篇文章，里面有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，從多個(gè)方面將秋天的雨完美呈現(xiàn)出來(lái)。文章中，每一段的開(kāi)頭都有“秋天的雨”，后面是作者的想象，各個(gè)部分都不相同，給人們帶來(lái)不一樣的感受。教師可以讓學(xué)生根據(jù)里面的語(yǔ)句格式，通過(guò)自身的理解和感悟進(jìn)行仿寫(xiě)，給這些句子創(chuàng)造出新的生命。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還能提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.以續(xù)寫(xiě)促讀寫(xiě)結(jié)合

隨著教育改革的推進(jìn)，提倡教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求創(chuàng)新過(guò)程中要結(jié)合教材，因此，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略可以從教材出發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章會(huì)給讀者留下想象的空間。對(duì)于此，便需要教師將這些激發(fā)讀者想象的文章挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的體會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，續(xù)寫(xiě)那些空白。續(xù)寫(xiě)首先需要學(xué)生理解文章，然后結(jié)合自身的理解和想象，將其以文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)。比如，在進(jìn)行《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)時(shí)，鳥(niǎo)兒為找到去年自己棲息的那棵樹(shù)，飛到很多的地方進(jìn)行尋找，但是最后停在小女孩身邊，“鳥(niǎo)兒張大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”在此留有一定空白，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看時(shí)，心理變化是怎樣的，飛走之后，它可能會(huì)有什么樣的生活 ? 通過(guò)這一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，然后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，需要教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，找到適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使之語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合。

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