在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師在課堂教學中應努力創設貼近學生實際的活動，組織并開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，提高學生運用英語的能力。有關課堂活動的有效性，專家是這樣說的：如果想讓學生主動起來，達到最大的教學效果，那么必須讓學生做一個主動的、知情的、清醒的參與者。所以我認為應該告訴學生這堂課的目的和應該怎么做，清清楚楚的，這樣才能師生平等參與。

一、活動教學中的誤區

1、為活動而活動，課堂成了活動堆砌的舞臺

(1)Warming-up老調常談，只為走過場。一上課就用“Let’s do”、“Let’s sing”、“Let’s chant”營造熱鬧的課堂氣氛，全然不顧這些內容與后面的Free talk和presentation是否銜接相關。

(2)Presentation牽強疊加，只為導入新知識，不注重引入。

2、重個體活動，輕全體參與

活動設計要充分考慮每一位學生，吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。

3、重機械操練，輕真實交際

在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動：練習交際用語“May I have a look?”“Sure.Here you are.”S1:“May I have a look?”T:“Sure. Here you are.”接著將手中的東西遞給該學生，還未等學生接過東西，老師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問，老師繼續答、繼續“給”，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are”的含義，學生都誤認為是“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！

二、提高活動教學有效性的策略

1、活動設計要目標明確

基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinese book、English book、math book、school bag的拼寫時，學生用身體的運動寫出了單詞的字母，讓有的學生很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩、好笑。這樣的活動看似熱鬧，卻不能起到真正強化單詞拼寫的作用。

2、面向全體學生，力求人人參與

只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的和有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。我們可以從以下幾點入手為每一位學生提供平等參與教學活動的機會。

（1）激發學生興趣，提高學生的積極性。

①活動要符合學生的年齡和認知特征。不同階段的學生有著不同的認知特征，因此，為其設計的活動難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易。如果設計的活動太淺顯，不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。 高年級學生接受能力相對較強，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如Book 5 Unit 5《My new room》中，我讓學生在課后設計自己的理想之家，然后用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅能熟練運用句型“There is /are……”，而且還在設計房間的過程中，復習以及拓展了很多詞匯，同時也發揮了學生豐富的想象力，從深層次激發了學生的興趣，體驗到了成就感。

②活動要貼近學生生活，注重實際運用。如weather、cold、warm、hot、cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”。

（2）采取合作學習，增強學生的自信心。合作學習能將“大班”分成幾個“小班”，真正做到了面向所有學生，讓每個學生都參與活動。

①對話前合作——讓學生“胸有成竹”，投入對話。活動要面向全體學生，課堂活動就要在所有的學生有充分準備的前提下，才能收到好成效。如《My friends》一課中，出示句子“What’s his/her name? His/Her name is……，He/She likes……”之后，可讓兩個學生一問一答，運用這個句子來介紹自己的朋友。但是由于這個活動來得比較突兀，有很多學生可能對同學的愛好還不是非常了解，“He/She likes……”這個句子就不能得到很好的運用，同時也無法做到“面向全體學生，力求人人參與”。因此教師可以給學生一個緩坡，先采取四人小組活動，讓學生獲取同學的愛好信息。每個學生都在合作中進行了語言的運用，并很好地落實了教學活動，大大提高了活動的有效性。

②對話后合作——讓學生“如魚得水”，及時鞏固。

③基于任務合作——讓學生“各盡其材”，滿載而歸。

任務型教學可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，而讓學生互助合作完成任務，可以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，讓學生各盡其材，增強了每一位學生的自信心。

（3）創設信息溝，體現真實交際。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補信息差距，達到真實交際的目的。在設計交際練習時，只有創設一個有信息差的語境，學生之間才會產生交際的需要和愿望，也才會樂意開口。

①借助圖表創設信息溝。教師可以通過設計圖畫或表格的方式設置信息溝。例如，操練句型“When do you…？I…at…”時，教師可以設計表格，引導學生相互調查作息時間并填寫表格。調查活動能促使語言交際的信息溝自然產生，有利于激發學生語言交流的欲望。

②通過競猜游戲創設信息溝。猜謎是小學生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息，填補交際雙方的信息差，可充分調動學生的多種感官來創設信息溝，達到信息共享的目的。

③在情境對話中創設信息溝。情境往往能較好地體現語言交際的信息溝，促使學生在充滿信息溝的語境中自然、真實地展開語言交際活動。在情境對話之前，必須作好相應的準備工作。首先，學生要能夠通過教師的教授掌握活動所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，這樣才能夠在活動中恰當地使用。進而，根據教師布置活動的任務，通過合作，使用語言功能句式獲取未知信息。

總之，小學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，在提倡活動教學的同時，必須積極探索活動教學的有效性，不能為“活動”而“活動”。在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一昧地追求活動形式的多樣性。教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟、探究、發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使課堂教學活動有效地開展。