如何激發學生的學習興趣和求知欲，是小學英語教師最頭疼的問題。當然，除了教師本身要充分研究教材和認真備課外，我認為最有效的方法是在英語教學過程中創設情境，激發學生的思維，增強學生的學習興趣，讓學生自主地去探索、去思考、去運用英語。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”《英語課程標準》也指出，小學英語教學要創設良好的英語環境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然地學習英語。實踐證明，在適當的情境影響下，英語認知的建構就能像母語一樣自然生長。

一、運用游戲，在活動的情境中學習英語

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦愛好學英語，就樂于接觸它，并且會高高興興地全身心投入到學習中。因此，創設有趣的學習情境更符合小學生的心理需求。

第一，讓學生在有趣的情境中練說單詞、詞組。筆者經常使用“踩地雷”的游戲， 即：在一個詞或詞組下放一個“地雷”，這個詞是不能讀的，如果學生不小心讀到，就是踩到雷了；然后讓同學一起喊“one two three，bomb”，向他砸過去。這樣的游戲可以激發學生的學習興趣，讓學生在玩中將知識學扎實。

第二，可以讓學生在有趣的情境中練說句子、對話。筆者在教學“How old are you？I’m…”以及詢問職業的句子“What’s your job？I’m…”時，我帶領學生做“擊鼓傳花”的游戲，讓學生坐在座位上，或者站成一隊，教師站在學生前面，背向學生敲桌子，停止敲后轉身面對學生；鼓聲停止時，花在哪一個學生手上，就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。

二、呈現畫面，在形象的情境中學習英語

形象生動的畫面會給人以視覺沖擊，留下深刻的印象。課堂上，教師要“有備而來”，課前要準備好一些實物、圖片或幻燈片，課中善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物等。教師還可以利用多媒體創設具體的動畫，以特定的對象為支點，提高學生的思維能力。比如讓學生看一張教室的幻燈片，然后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出教室里物品的擺放，練說句型“There is a…”。這樣既可以激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會。

三、布置任務，在真實的情境中學習英語

《英語課程標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。 1.置任務于新知識學習過程中

在學《At a snack bar》的對話時，我把課桌布置成了柜臺，老師做營業員，一個學生做顧客，用學生的文具、玩具、衣服、食物等作道具進行購物，然后讓學生分角色表演，練習使用句型“What would you like?/Can I help you？I’d like…”。這樣既逼真又生動，學生興趣很濃，表演時全心投入，表情豐富，對這一內容也輕松地掌握了。通過表演，可以幫助學生了解對話內容；逼真地再現情境，可使學生有身臨其境的感覺，可以激發他們的表演欲望，從而積極參與活動，加深對對話的理解。當然，英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習拓展到學生的生活中。

2.置任務于思維拓展的過程中

在教學《Asking the way》一課時，教師可以設置情境、提出任務，讓學生用多種方法解決問題。我給學生設計了“去曹甸小學途中迷路”的場景，讓學生用多種表達打聽去學校的路。學生積極踴躍，表達方式也多種多樣，有的說：“Excuse me， how can I get to Caodian Primary School？”有的說：“Excuse me，can you tell me the way to Caodian Primary School？”有的說：“Excuse me，can you tell me how to get to Caodian Primary School？”還有的說：“Excuse me，where’s Caodian Primary School，please？”讓學生將教室里走道想象成是街道“street”，交叉處作為十字路口“crossing”，引導學生在情境中練習使用句型，學會如何問路和指路。教師在創設情境時必須從學生的現實生活和已有生活經驗出發，誘發學生英語思維的積極性。

3.置任務于知識運用過程中

如在教學《At Christmas》一課B、C部分單詞句型后，我設計了一個任務活動“闖關選拔”，讓學生在完成任務的過程中運用句型。此活動共有四關。第一關，單詞直通車：讀出所學B部分的八個單詞。第二關，句型秀：讀出所學新句型。闖第一關和第二關時可讓學生一起讀，便于學生全員參與。第三關，實戰演習。“實戰演習”前，教師需示范一下：教師背對學生叫一組學生帶著自己的東西到講臺上來，東西放在講臺上后，教師轉身用句型“Whose…is it/are they”、“Here you are”、“Thank you.Not at all”等句型與學生進行交流，將東西還給學生。示范后，讓學生參與，選出四個表現優秀的學生。第四關，你勝出了，請上崗。四位學生分別進入四大組，將組前桌上的東西歸還給他們的主人。

總之，有效情境的創設要充分考慮學生，以學生為本，關注學生的情感、態度，提高學生的語言綜合運用能力，讓英語課堂充滿魅力。作為教師，我們需不斷研究，幫助學生更好地學習英語。