[摘要]文章著重論述了高職教育專業開發的理論與實踐，提出了高職教育專業開發的核心是課程改革，它是實現高等職業教育從“供給驅動”向“需求驅動”轉變的關鍵。 [關鍵詞]高職教育 專業開發 理論 實踐 新經濟理論的出現，知識經濟全球化的發展，中國進入世界貿易組織等等，都對勞動力市場的格局產生了重大影響，而經濟領域及勞動力市場的變化又直接影響著職業教育的發展。為了加強職業教育，特別是高等職業教育的市場競爭力，高等職業教育必須加快教育改革的步伐，構筑新的、與經濟發展同步的高等職業教育專業動態適應模型，以滿足變化著的外部環境的要求和適應由此帶來的壓力。 一、高等職業教育專業開發理論 1．兩個重要的概念：教育平臺和成組課程。 “教育平臺”源于計算機科學中的計算機平臺，由于普通高等教育與高等職業教育中的若干課程之間，高等職業教育中文科與工科的若干課程之間，高等職業教育文科或工科不同專業中的若干課程之間，雖然存在著很多相同部分，但由于各自服務的對象目標不同，使得他們彼此之間互相不能替代。但是借助于平臺，他們中的一些相同的部分，就能服務于不同的對象目標體系。“成組課程”源于現代機械工業的成組技術。教育科學借助于成組技術的概念，將內容相關的學科組合成成組課程，服務于一個共同的對象目標，同樣也能達到提高教育效益，降低教育成本 (授課時數)的目的。 2．高等職業教育專業動態適應經濟發展的框架模型。高等職業教育專業動態適應經濟發展的框架模型主要是由教育平臺(P)和若干組成組課程(C)構成。在成組課程中又根據課程的特點區分為核心課程(H)和拓展課程(T)，所謂的核心課程是指該成組課程中最重要的組成部分和相對穩定的部分，其服務對象相對來說比較寬廣；所謂的拓展課程是指該成組課程中明顯帶有個性的部分和顯著變動的部分，其服務對象相對來說比較專一。所以該模型又可簡稱為P-C(HT)模型，如下圖所示：

第一教育平臺：公共基礎平臺(P1)。該平臺由高等數學、大學語文、英語、計算機基礎等核心課程以及若干拓展課程構成。所有進入高等職業教育領域的學生都必須通過自身的努力到達這個平臺。登上這個平臺之后，學生可根據自身的特點進行路徑選擇。一是進人高等職業教育領域的文科類課程 (或者語言類、藝術類課程等等)學習；二是進入高等職業教育領域的工科類課程(或者農科類、醫科類課程等等)。第二教育平臺：大類專業基礎平臺 (P2)。進入高等職業教育領域的學生在登上公共基礎平臺之后，可開始按照自己的興趣、特長繼續攀登大類專業基礎平臺。我們以文理兼收的管理學為例：根據現行的國家頒布的專業目錄，文理兼收的管理學至少可以分成三個大類專業，一是管理科學與工程大類，二是工商管理大類，三是公共管理大類。第三教育平臺：專業基礎平臺(P3)。學生經過努力在登上大類專業基礎平臺之后，可再次按照自己的興趣、特長和社會需求繼續攀登專業基礎平臺。 根據高等職業教育的特點，在一個專業中可根據勞動力市場的變化設立多個專門化方向。現以工商管理大類市場營銷專業為例，市場營銷專業可根據營銷方向的不同，分為商品營銷、房地產營銷、保險營銷等等，在商品營銷專業中仍可根據商品的類型，分為汽車營銷、家用電氣營銷、服裝營銷等等，在商品營銷專業中還可根據商品的業態，分為電子商務、連銷經營、百貨經營，甚至移動商務等等。該平臺由市場營銷、國際市場營銷、消費者行為學、市場調查等核心課程以及若干拓展課程所構成。其中的核心課程都是市場營銷專業的主要課程，無論哪一個營銷方向都離不開這些課程。這部分約占整個市場營銷專業課程的50％左右，另外50％的課程，為拓展課程，是根據各個專門化方向的特殊要求而設定的，相對于前者來說，他們更容易發生變化。 以上是我們構建的高等職業教育專業動態適應經濟發展框架模型的基本內容，當經濟發展了，勞動力市場的需求發生變化時，我們的第一教育平臺 (公共基礎平臺)；第二教育平臺(大類專業基礎平臺)和第三教育平臺(專業基礎平臺)，可基本保持不變或進行少量的變化，專業成組課程中的核心課程也可相對保持不變，需要變化的僅僅是專業成組課程中的拓展課程，而這一部分課程占專業總課時的比例并不是很大。 二、高等職業教育專業開發技術和方法 本文提出的職業教育新專業開發技術和方法是在借鑒了國外職業教育開發新專業中的成功經驗，并結合我國具體的實際情況之后總結而成的，是建立在宏觀經濟分析、勞動力市場分析、職業能力分析和教學分析等四個分析的基礎之上的。