內(nèi)容摘要：

通過“職業(yè)決策困難問卷”和“我的職業(yè)情境量表”調(diào)查沈陽地區(qū)240名大學(xué)生。結(jié)果表明：在校大學(xué)生總體上處于職業(yè)未決狀態(tài)；存在性別差異；在年級上具有不同的特點(diǎn)，其中二年級是大學(xué)生職業(yè)決策發(fā)展的關(guān)鍵期。

關(guān) 鍵 詞：職業(yè)決策困難，職業(yè)未決，大學(xué)生

一、 問題的提出

近年來我國大學(xué)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻[1]，原因來自于多方面，比如社會、學(xué)校、家庭以及畢業(yè)生本身的原因。如果針對大學(xué)生本身的原因來進(jìn)行探討，現(xiàn)今的大學(xué)生大多缺乏對職業(yè)和自我的合理認(rèn)識和定位，對于職業(yè)決策和職業(yè)選擇能力不足，缺乏信息搜集渠道，面對各種就業(yè)機(jī)會感到迷茫[2]。因此，在職業(yè)選擇時，很多學(xué)生表現(xiàn)出猶豫、不知所措，無法做出明確的職業(yè)決策，由此而引起一系列的反應(yīng)，比如焦慮、挫折感，甚至不敢正視現(xiàn)實(shí)、面對未來。這些都是職業(yè)決策困難的典型表現(xiàn)。

職業(yè)決策困難一直是職業(yè)心理學(xué)關(guān)注的課題。Gati和Osipow[3]認(rèn)為職業(yè)決策困難是個體在做職業(yè)決策過程中可能遇到的各種難題。Krumboltz[4]認(rèn)為職業(yè)決策困難的實(shí)質(zhì)是對決策不滿意，或是由于與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，或是由于個體還沒有學(xué)會或運(yùn)用一套做職業(yè)決策的系統(tǒng)方法所導(dǎo)致的一種決策狀態(tài)。決策困難是沒有學(xué)會某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果。Crites[4]認(rèn)為是個體無能力挑選或是承諾于一個特殊的、即將準(zhǔn)備或進(jìn)入特定職業(yè)的行動過程。龍立榮等[5]將職業(yè)決策困難定義為，個人在職業(yè)選擇（進(jìn)入階段或職業(yè)改變）過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難。

本研究擬依據(jù)Gati等的職業(yè)決策困難理論調(diào)查大學(xué)生目前的職業(yè)決策狀況，以期了解目前大學(xué)生職業(yè)決策困難的狀況及其年級發(fā)展特點(diǎn)。本項調(diào)查的結(jié)果無論對于提高大學(xué)生就業(yè)的自我思索、促進(jìn)大學(xué)生的生涯規(guī)劃，還是對于建立科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)咨詢與管理工作都具有理論與實(shí)踐意義。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查以遼寧大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽航空工業(yè)學(xué)院三所高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對象，共調(diào)查240名學(xué)生（樣本構(gòu)成情況見表1）

表1 問卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況（n=224）

年 級

性 別

大一

大二

大三

大四

缺失

男

女

缺失

合計

n

60

80

73

6

5

111

112

1

224

%

26.8

35.7

32.6

2.7

2.2

49.5

50

0.5

100

（二）調(diào)查工具

職業(yè)決策困難問卷（Career Decision-Making Difficulties Questionnaire，CDDQ，Gati等，1996）。該量表由35道態(tài)度和信念題目構(gòu)成，采用9點(diǎn)Likert記分。該問卷從決策困難分類理論的角度出發(fā)，將職業(yè)決策困難從決策過程開始前的準(zhǔn)備階段到整個發(fā)展過程，按層級劃分成3種類型（即缺乏準(zhǔn)備性、缺乏信息以及不一致信息），探索影響大學(xué)生職業(yè)決策困難的因素。劉長江[6]等已經(jīng)在中學(xué)生群體中試用該問卷，其結(jié)構(gòu)與Gati等的研究結(jié)果一致，說明該問卷具有一定的普適性。

我的職業(yè)情境量表（My Vocational Scale，Holland等，1980）。該量表包括20道題目，前18個項目測量職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)目標(biāo)和自我知覺的清晰度，第19題和20題分別測量職業(yè)信息和職業(yè)障礙。由于后兩題與職業(yè)決策困難問卷重復(fù)，本研究只選用職業(yè)認(rèn)同量表。量表采用0和1記分。該量表在職業(yè)決策的研究中被廣泛應(yīng)用。

調(diào)查采用不記名方式，當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放調(diào)查問卷240份，實(shí)際回收240份。剔除少數(shù)無效問卷，共得有效問卷224份，有效回收率為93.3%。實(shí)際問卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況見表1。調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析采用SPSS 10.0進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生職業(yè)決定狀況的描述統(tǒng)計

首先對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)中，有24人做出職業(yè)決策，但大部分人還沒有確定職業(yè)，其中，“還未確定職業(yè)，但對此充滿信心”的人數(shù)有114，占總?cè)藬?shù)的50.9%；“還未確定職業(yè)，因此感到迷茫”的人數(shù)有86，占總?cè)藬?shù)的38.4%。

大學(xué)生職業(yè)決策困難的總體評估M=5.17（SD=1.17）。這表明職業(yè)決策困難的總體狀況在中等偏上，也就是說有近89.3%的人沒有確定職業(yè)，而且，在他們看來做出職業(yè)決定還是存在一定困難的。

（二）職業(yè)決策困難的性別差異

考察職業(yè)決策困難在性別上的差異，結(jié)果表明，猶豫不決、不良信念、缺乏準(zhǔn)備三個維度在性別上存在顯著差異（t=-3.20，p<.01；t=2.85，p<.01；t=-3.23，p<.001）。這說明，女生比男生較猶豫不決，在準(zhǔn)備性上較差，但卻具有更少的不良信念。

職業(yè)認(rèn)同在性別上也存在顯著差異（t=-2.82，p<.01），這說明，男生的職業(yè)認(rèn)同感高于女生。

（三）大學(xué)生職業(yè)決策困難的年級發(fā)展特點(diǎn)

在不可靠信息維度上，通過大學(xué)生職業(yè)決策困難的年級差異檢驗(yàn)表明，年級差異顯著（F=3.99，p<0.05）。進(jìn)一步通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二年級比三年級得分高，表明二年級有著更多的不可靠信息。盡管各年級職業(yè)未決在職業(yè)決策困難上不存在差異，但是存在明顯的發(fā)展趨勢，也就是二年級是一個關(guān)鍵點(diǎn)（見圖2）。

圖2 各年級職業(yè)未決在職業(yè)決策困難上的描述圖

在三種準(zhǔn)備上，各個年級的平均等級都介于4－5之間，表明大學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備上存在困難程度在中等，而且均在二年級的時候曲線產(chǎn)生折點(diǎn)。缺乏動機(jī)維度曲線先升后降，二年級大學(xué)生的擇業(yè)動機(jī)低于一、三年級；職業(yè)決策信念表現(xiàn)出同樣的趨勢；但二年級卻不向一、三年級的學(xué)生那樣感到“難以做出職業(yè)決定”。

在四種缺乏信息上，各個年級的平均等級都介于4－6之間，表明大學(xué)生在職業(yè)信息上存在困難程度在中等偏上，而且均在二年級的時候曲線產(chǎn)生折點(diǎn)。表明二年級學(xué)生對決策過程的了解要少于其他兩個年級；對自己缺乏了解表現(xiàn)出同樣的趨勢；對職業(yè)缺乏了解則表現(xiàn)出不同的趨勢，二年級好像比起他兩個年級更加的了解職業(yè)。

在三種不一致信息上，各個年級的平均等級都介于3.5－4.5之間，表明大學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備上存在困難程度在中等偏下，而且一年級與二年級的困難等級基本相同，且準(zhǔn)備性上均低于三年級。

在職業(yè)認(rèn)同上三個年級沒有顯著的差異，但是從圖中可以清楚的看到，二年級的等級分?jǐn)?shù)明顯的高于其它兩個年級，說明，二年級的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感較高。

四、分析與結(jié)論

（一）大學(xué)生總體上處于職業(yè)未決狀態(tài) 調(diào)查結(jié)果表明，在校大學(xué)生基本上處于職業(yè)未決狀態(tài)，職業(yè)決策困難的總體等級處于中等水平。造成這種狀況的原因，一方面在于樣本的分布，我們選取的大學(xué)生樣本基本上是在校1－3年級的本科生，他們沒有直接的面對就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，他們大多都處于觀望階段，對于他們來說“還有充分的時間來考慮這個問題”；另一方面由于就業(yè)形式的不景氣，很多學(xué)生急功近利，他們大多從2、3年級（甚至有的從1年級開始）走上了考研的漫長之路，“現(xiàn)今考研的熱潮愈演愈烈，大部分本科畢業(yè)生畢業(yè)后的第一選擇不是就業(yè)，而是考研”[7]，他們以此來獲得逃避就業(yè)的一條出路。但這畢竟是非常暫時的選擇，而且有很多的同學(xué)在考研的過程中也同樣充滿了迷茫，他們在自己的生涯發(fā)展面前一直采用“跟著感覺走”策略。他們大多缺乏對職業(yè)的認(rèn)識，更不要說將自己的職業(yè)意向與職業(yè)選擇乃至整個生涯規(guī)劃相聯(lián)系了。大學(xué)階段正是個體發(fā)展徹底成熟的時期，學(xué)生們結(jié)束了10多年的相對單純校園生活，他們即將面對復(fù)雜的社會，在這個時期確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃生涯發(fā)展計劃就顯得尤為重要了。這樣，一方面，高校的職業(yè)指導(dǎo)部門就要從新生入學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問題的能力；另一方面，大學(xué)生們作為行為的主體也要培養(yǎng)自己對紛繁復(fù)雜的工作世界的自我決策能力。 （二）女生比男生存在更多的決策困難 我們的結(jié)果表明，女生比男生更猶豫不決（這與Hijazi等對于高中生的跨文化研究結(jié)果相一致[8]）、準(zhǔn)備性更差，男生比女生具有更多的不良信念（這與Gati等對于以色列青少年的研究結(jié)果一致[9]）、更認(rèn)同職業(yè)。從個體角度來解釋，是由女性群體的本身性格特質(zhì)與生理特點(diǎn)決定的，女性本身來說也往往將目光指向于適合自己性別特點(diǎn)的職業(yè)；從社會環(huán)境角度來解釋，這是受傳統(tǒng)的性別角色觀念以及人們對不同性別的期望而影響的。一方面，國內(nèi)社會群體中存在著傳統(tǒng)的男尊女卑的觀念，家庭和社會對于男孩子有更高的教育及職業(yè)期待，他們通常認(rèn)為男孩子應(yīng)該具有更高的職業(yè)趨向[10]。這樣男性往往將自己視為社會、家庭中的中堅角色，他們認(rèn)為職業(yè)對于他們來說的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于女性；另一方面，受過去國有制經(jīng)濟(jì)觀念的影響，可能還或多或少的存在“一旦選擇，終生不變”的錯誤觀念。這樣，澄清大學(xué)生的職業(yè)價值觀就成為職業(yè)指導(dǎo)的又一關(guān)鍵問題。 （三）二年級是大學(xué)生職業(yè)決策困難的關(guān)鍵期 通過對各年級職業(yè)未決在職業(yè)決策困難上的分析表明，二年級是大學(xué)生職業(yè)決策發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這是與年級發(fā)展的實(shí)際狀況相符合的。青少年是職業(yè)探索行為最為頻繁的時期，在這一階段他們的自我意識開始覺醒，認(rèn)識到自己已經(jīng)步入成年人的行列，并且，在想象與現(xiàn)實(shí)中都不斷地以成年人的角色定位來行事[11]。Super指出職業(yè)決策是判斷職業(yè)成熟的一個最為關(guān)鍵的條件，而能否做出職業(yè)決策的條件包括年齡、環(huán)境因素和職業(yè)選擇的動機(jī)[11]。大學(xué)二年級的學(xué)生們在年齡上剛剛達(dá)到了“成熟”的水平，但是這種成熟是有其特殊性的。它不同于一年級時對職業(yè)選擇的懵懂，也不同于三年級時對職業(yè)選擇的向往與挫折感。而且，這種心理上的成熟并不意味著社會性的成熟，他們更加努力的完善自己的心理功能以達(dá)到社會所要求的功能性。在職業(yè)選擇的問題上，他們渴望并更加關(guān)注對于自我的了解，自我概念水平有所提高，并且職業(yè)選擇的社會化程度也隨之加強(qiáng)，對職業(yè)的偏好已經(jīng)突顯出來。在環(huán)境因素的影響方面二年級的學(xué)生已經(jīng)不再像一年級時對大學(xué)充滿了好奇與幻想，他們對于工作，就業(yè)前景的意識開始覺醒，他們開始將目光投向就業(yè)市場，尋找適合自己的社會職業(yè)，盡管這樣，他們還是強(qiáng)烈的表現(xiàn)出自己對于職業(yè)信息的了解缺乏。這個階段的特點(diǎn)是，學(xué)生們在與社會環(huán)境發(fā)生互相作用的時候，已經(jīng)不再作為一個簡單的客體，而是一個生動的具有能動性與選擇性的主體，他們強(qiáng)烈的追求自我的個性化，往往采用別出心裁的辦法來解決問題，這樣他們對于職業(yè)信息的收集與處理也往往采用多策略的方式，但是策略多樣性的同時也存在著有效性的問題，“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”，這些策略的有效性只有在不斷的實(shí)踐中才能夠驗(yàn)證。另外，二年級的大學(xué)生們開始不斷的收集職業(yè)信息，同時也在不斷的做出并調(diào)整自己職業(yè)決策，在這一過程中學(xué)生們雖然會存在自身能力與感興趣職業(yè)之間的沖突、父母等對自己重要的人們的期望與意愿與自己的職業(yè)決策之間的沖突以及自身的偏好與職業(yè)固有性質(zhì)之間的沖突等，然而通過對自己價值觀的不斷澄清，學(xué)生們已經(jīng)越來越認(rèn)識到職業(yè)決策的意義，他們漸漸地不再僅僅受自身及重要他人的信念所左右，而是更多的學(xué)會了面對現(xiàn)實(shí)。二年級學(xué)生的職業(yè)選擇的動機(jī)（態(tài)度）較其它兩個年級低。20歲左右的青年人正處于尋找并確立職業(yè)（Super）、穩(wěn)定于固定工作（Levinson）、投入職業(yè)并形成職業(yè)承諾（Erikson）的時期[11]。這一時期的特點(diǎn)是開始就業(yè)或進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實(shí)，并力圖實(shí)現(xiàn)自我概念，將一般性職業(yè)選擇變?yōu)樘囟ǖ倪x擇。但是，在職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果中我們已經(jīng)看到，二年級學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感較低，這種低職業(yè)認(rèn)同感很可能會降低他們職業(yè)選擇的動機(jī)。大學(xué)二年級學(xué)生剛剛解決了一年級時所面臨的升學(xué)與新環(huán)境的適應(yīng)等問題，但他們還沒有像三年級學(xué)生那樣在現(xiàn)實(shí)中受到來自四面八方的挫折與阻力，也不同于三年級學(xué)生在就業(yè)與考研以及各種就業(yè)渠道、各種性質(zhì)的工作面前，猶豫自己的第一步應(yīng)該邁向哪里，在這樣一種缺少“內(nèi)憂外患”的情境中，他們的職業(yè)選擇動機(jī)自然相對較低一些。 我們對于大學(xué)生職業(yè)決策困難的年級差異檢驗(yàn)表明，在不可靠信息維度上存在年級差異，二年級有著更多的不可靠信息（例如，我對一種特定職業(yè)或培訓(xùn)項目的現(xiàn)狀或特征的了解矛盾）。職業(yè)選擇的實(shí)現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，正如金茲伯格所說，“職業(yè)選擇的實(shí)現(xiàn)，是個人意識與外界條件的析衷、調(diào)適”。個人的最后職業(yè)決策，是尋求個人所喜愛的職業(yè)和社會所提供、個人能獲得的機(jī)會之間的最佳結(jié)合，職業(yè)信息的提供在決策的過程中起著至關(guān)重要的作用。而大學(xué)二年級學(xué)生擁有更多的不可靠信息，一方面原因在于，他們處于職業(yè)發(fā)展的探索階段，在做出明確的職業(yè)目標(biāo)以前要考慮各種各樣的職業(yè)，他們要整合各種職業(yè)信息[12]。另一方面原因是，由于對社會的不斷涉足，學(xué)生們會越來越感覺到，現(xiàn)實(shí)與理想的差距，加之高校的職業(yè)指導(dǎo)工作開展得不夠深入、全面，學(xué)生還很缺少對于社會和自我的各種信息的辨識。因此，往往在這時，他們會有一些失望、沮喪的情緒存在。 綜上，職業(yè)選擇與職業(yè)決策是人生的一個重大課題，更是青年大學(xué)生們所必須面對的一個關(guān)鍵問題。在高中和大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)中心，最為常見的問題就是職業(yè)未決[13]。在這樣一個緊迫的形式之下，我們的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，特別是大學(xué)二年級這樣一個特殊的時期，要針對職業(yè)決策困難的類型及特點(diǎn)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)[3]，及時的幫助他們收集有關(guān)于職業(yè)決策和生涯發(fā)展的信息，對他們進(jìn)行專門的就業(yè)求職技能、技巧等方面的訓(xùn)練，幫助他們充分認(rèn)識職業(yè)，掌握擇業(yè)方法和技巧，廣泛開展職業(yè)教育和擇業(yè)指導(dǎo)。有研究表明，青少年的職業(yè)決策技巧是可以提高的，進(jìn)而能夠避免決策困難的發(fā)生[14]。美國加州大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練中心的輔導(dǎo)計劃，就將大學(xué)二年級作為拓展職業(yè)生涯視野的階段，并認(rèn)為在此階段應(yīng)加深對所學(xué)專業(yè)的了解，通過與師長的交流來了解本專業(yè)的職業(yè)定位，使自己的所學(xué)與職業(yè)社會相掛鉤，提倡通過社會實(shí)踐活動更多的獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)。