論文關鍵詞：中職生 職業價值觀 教育

論文摘要：國內外學者雖然對職業價值觀的定義各不相同，但就概括其本質而言是一致的。職業價值觀有著其自身形成、發展的規律及特點，并受多種因素影響或制約。到目前為止，中等職業學校學生職業價值觀教育的研究取得了豐碩的成果，但仍有未發掘的研究領域。

目前，我國正處于工業化快速發展和不斷深化的階段，產品和技術更新日益加快，迫切需要大量的高素質技術工人，這對職業院校尤其是中等職業學校的功能提出了新的挑戰，職業價值觀和態度等越來越成為畢業生個人競爭能力的關鍵因素?！奥殬I忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作與職業規范”等職業道德、態度以及作為其內核的價值觀，成為企業選人、用人的重要標準。中等職業學校培養了大量的技術工人，充實了生產一線，為社會經濟的發展做出了應有的貢獻。然而，近年來不時聽到一些企業人事或勞資部門的負責人反映職業學校畢業生的集體觀念淡薄、敬業精神缺乏、跳槽過于頻繁等問題，這使得我們不得不思考中職學生的職業價值觀教育問題。

一、職業價值觀的涵義、形成及影響因素

(一)職業價值觀的涵義

1.職業價值觀的定義。“職業價值觀”一詞源自國外，但國外很少用“occupational values(職業價值觀)”這個詞，而是基本上以workvalues(工作價值觀)代替，國外學者常把workvalues既指已參加工作的人的職業價值觀，也指學生的擇業觀。關于職業價值觀，國內外學者研究頗多，且從不同的角度提出了自己的定義，學者們對于職業價值觀定義的表述各不相同，但大多圍繞如何進行評價和職業選擇這一核心內容展開。

國外學者對職業價值觀的定義主要有三種觀點:一是基于工作結果的角度，認為職業價值觀就是個體認為某種工作結果的重要性程度;二是從終極狀態和信念的角度，認為職業價值觀就是人們從某種職業中所能取得的終極狀態(如高收人)或行為方式(如與同事一起工作)的信念;三是從工作目標和報酬的角度出發，認為職業價值觀就是指人們通過工作而達到的目標或取得的報酬，它是更一般的個體價值觀在職業生活中的表現。這三種對職業價值觀的定義都限于在職人員的職業價值觀，均未涵蓋準職業群體(未參加工作的對象)，如研究生、大學生、中等職業學校學生等的職業價值觀。

國內學者對職業價值觀的定義主要有以下觀點:(1)職業價值觀是一個人對各種職業價值的基本認識和態度，是個人希望從事某項職業的態度傾向，也就是個人對某一項職業的希望、愿望和向往。它支配著人的擇業心態、行為及信念等;支配著職業人生認知、明白事物對自己職業發展的意義以及自我了解、自我定位、自我設計等;同時也為自認為正當的職業行為提供充足的理由①。(2)職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業活動所帶來的利益的社會判斷趨向，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統，是個體在長期的社會變化中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶。它決定了人們的擇業傾向和工作態度。人們的職業價值觀不同，所選擇的職業也會有所不同，對職業活動的不同方面的注重程度也會有所不同②。(3)職業價值觀是指主體對職業與社會勞動關系的認識和評價，即是人們對于職業目標、職業生活意義、職業等級、職業選擇等問題的價值評判，職業價值觀是歷史發展過程中人們對社會變遷的一個反映。其正確與否，不僅決定人們如何進行職業選擇、如何走過職業生活的旅程，而且也決定怎樣才能使人的一生成為有意義、有價值、有作為的一生③。(4)職業價值觀就是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的、比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，是個體在長期的社會變化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶，它不但決定了人們的擇業傾向而且決定了人們的工作態度④。

國內的許多學者從自己的研究角度出發提出了各自操作性的定義，往往比較強調準職業群體的職業價值觀。我們認為，職業價值觀是價值觀在個人職業價值觀上的直接反映，職業價值觀是個人對某一職業的價值判斷;是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的、比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。它不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度;它是個體在長期的社會變化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶;它是屬于個性傾向范疇的概念。

2.職業價值觀的特點。職業價值觀是人們思想認識的深層基礎，它形成了人們的世界觀和人生觀，具有其自身的特點。(1)職業價值觀的階段性。大多數人的職業價值觀都具有明顯的階段性，特別是隨著某一階段的自身需求滿足以后，新的職業價值觀也就會隨之產生并確定下來。這樣的職業價值觀傾向有利于教育，能充分調動個體的積極性和創造性。(2)職業價值觀的相對穩定性。既然職業價值觀是價值觀在個人職業價值觀的直接反映，職業價值觀是個人對某一職業的價值判斷，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的、比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統，它必然會受到環境的影響，當自身狀況和外界環境發生較大變化時，職業價值觀也會隨之改變。(3)職業價值觀的時代性。一個時期不同的歷史社會背景對人的職業價值觀都有很大的影響，其中社會輿論和社會主導價值對其影響最大⑤。(4)職業價值觀和需要是緊密相聯的。需要是指有機體的某種缺乏和不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。馬斯洛的需要層次理論把人的需要分為五個層次，從低到高依次劃分為生理、安全、交往、尊重以及自我實現的需要。一方面，需要是職業價值觀的基礎，職業價值觀是在需要的基礎上形成并發展變化的，需要決定了職業價值觀的類型和強度，有什么樣的主導需要就有什么樣的職業價值觀，主導需要的強度決定了此種職業價值觀的強度。另一方面，在需要基礎上形成的職業價值觀又對個體的需要起著調節作用，它不但能對需要系統作出評價，還能對相互沖突的需要作出調節。

(二)職業價值觀的形成及影響因素

1、職業價值觀的形成。目前關于職業價值觀形成與發展的研究認為，每個人的職業價值觀都有一個產生、發展、形成和成熟的過程，其形成和發展需要經歷幻想階段(兒童期)、萌芽階段(青少年期)、形成階段(青少年晚期和成年前期)和成熟階段(成年期)四個階段，每一個階段又有著不同的特點。

對于作為社會個體的人來說，兒童的思維水平和自我意識的分化程度仍處于低級水平，對職業沒有明確的意識，他們對未來職業角色的幻想主要靠父母的職業類型、工作態度以及周圍人群的職業態度和觀念影響。青少年與兒童相比，其抽象思維能力得到了極大的發展，對各種職業的社會意義和價值有了較深的認識，職業價值觀開始萌芽。在青少年晚期和成年前期，人的思維能力進一步發展，同時自我意識也進一步分化，使他們能夠對一些職業做出客觀的分析，同時對自己的性格、能力、興趣等有了較深的認識和評價，對于自己將來從事什么樣的工作也有了較為本質的認識，職業價值觀初步形成。步人成年以后，人的思維能力和自我意識都已趨向成熟，對職業有更加全面、深刻的認識，能根據社會實踐做出具體的職業選擇，職業價值觀已經開始成熟⑥。

2.職業價值觀的影響因素。職業價值觀是在人的社會化過程中逐步形成的，因此，它既受家庭氛圍、學校教育、社會環境等外部因素的影響，同時也受個人年齡、性別、興趣、性格等內部因素的影響。(1)家庭影響。家庭對孩子職業價值觀的影響是潛移默化的。家庭的經濟狀況、社會地位、家庭成員的素質等方面都對孩子職業價值觀的形成具有一定的影響。父母的價值取向、教育方式和舉止言行都會影響孩子的價值取向，影響他們對職業的評價和選擇。父母對子女擇業的影響，與其年齡和受教育程度有關。父母的職業是影響青少年職業選擇的直接 因素，父母的職業不同，使得孩子的擇業標準也存在著一定的差異。(2)學校教育。教育不同，職業價值觀也不同。學生在學校所接受的專業教育直接影響著他們將來的職業選擇，教師的職業態度和職業評價，對學生的職業認識也會產生很大的影響。研究表明，文化程度較高的人，抱負較高，職業需求也越高。在職業發展中注重內在價值，希望工作中能施展自身才能，最大限度地發揮自己的潛能，實現其自身價值。(3)社會環境。每一次社會環境的變化，職業結構都會相應地進行大的調整，使得人們的職業價值觀念不斷發生變化。職業價值觀具有時代性的特點，每一個時期不同的歷史社會背景對青少年的職業價值觀都有很大的影響，其中社會主導價值和社會輿論對其影響最大。(4)個人因素。在個人因素中，年齡是影響職業價值觀的主要因素之一。不同年齡的人有著不同的社會經驗，對其職業價值觀形成產生不同的影響。對大學生的研究表明，低年級與高年級學生的職業價值觀有明顯的差異。低年級學生重視美感和創造性，更多地選擇依靠領導、老師為自己的職業做主，而高年級學生重視經濟報酬和聲望，在職業的選擇上更強調自主。對企業職工的研究發現，年輕(30歲以下)職工與中年(30歲以上)職工的職業價值觀有顯著性差異，中年職工考慮問題更加多元化，選擇職業時注重的現實因素較多。職工年齡越小，在擇業時越多考慮個人的主觀感受。 二、中等職業學校學生的職業價值觀

(一)中等職業學校學生職業價值觀的特點

中等職業學校的學生(以下簡稱中職生)已開始走向生活的前臺，逐步參與到如何就業等人生大事的決定中，隨著身體和心智的不斷成熟，以及對生活支配強度的加大，沉睡在心底的主體意識被喚醒，他們逐漸擺脫生活上的過分依賴和思想上的盲目服從，開始認識到作為一個個體的人，職業價值觀初步形成。

當代中職生職業價值觀由強至弱的等級次序是同事關系、成就感、智力刺激、經濟報酬、生活方式、創造性、安全感、利他主義、聲望、工作環境、監督關系、獨立性、美感、變動性、管理。不同性別學生的職業價值觀有所不同，男生最重視的職業價值依次是:智力刺激、同事關系、成就感、經濟報酬等;最不注重的職業價值依次是工作環境、變動性、美感、管理等。女生較注重同事關系、成就感、智力刺激、安全感等，而對聲望、獨立性、變動性、管理等不大注重。不同年級學生的職業價值觀有所不同，一、二年級學生較重視同事關系、智力刺激、成就感、生活方式，三年級學生較注重同事關系、智力刺激、成就感、經濟報酬。顯示出了明顯的城鄉家庭背景的差異，來自城鎮家庭的學生排列在前4位的職業價值是智力刺激、同事關系、成就感、生活方式;來自農村家庭的學生最注重的4種職業價值是同事關系、成就感、經濟報酬、智力刺激⑦。

(二)中等職業學校學生職業價值觀教育

中等職業教育是教育的重要組成部分，是經濟社會的重要基礎。它不只是受教育者獲取生存技能的途徑，更應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式;受教育者不只是被開發的對象和增加財富的工具，更要成為發展的中心和終極目標。因此，無論從人才培養還是從促進經濟社會發展的角度考慮，中職生的職業價值觀教育在職業教育中都處于中心地位。調查也發現，針對用人市場對中等職業學校畢業生的要求，加強職業價值觀教育非常必要，而且學校在加強職業價值觀教育方面是大有可為的⑧。

職業價值觀教育應本著貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，通過實施課堂教學、活動課程、專業滲透和訓練等，采用包括以學生為中心的參與式學習、體驗式學習及建構主義學習等各種方式予以實施。

1.職業價值觀教育的課程結構。聯合國教科文國際職業技術教育中心(UNEVOC)出版的《學會做事一在全球化中共同學習與工作的價值觀》(以下簡稱《學會做事》)一書提出的“核心價值觀問題”課程結構比較科學可行。它不但以人為本，摒棄了學科本位，使學習者建立在生活和學習領域中作為一個全面發展的合格公民所應具備的價值觀，而且具有較強的內在邏輯性，作為原型課程，給出了完整的課程解決方案、目標、程序和必要的資源，也給教師留下更大的取舍與創造的空間。

2.職業價值觀教育的教學內容。本著借鑒和整合的原則，一方面從《學會做事》一書中選擇側重工作領域的價值觀(即職業價值觀方面的內容)和關系基本素質的基礎性層面的價值觀(主要涉及尊重與責任層面)作為中職學生職業價值觀的部分教育內容;另一方面，融人以社會主義榮辱觀為核心的主流價值觀，增加與學生、生活、職業貼近的典型案例，滲人先進典型人物、勞動模范的理想與價值觀，結合中國傳統文化和民族文化。

3.職業價值觀教育的實施方法。價值觀評價的實現關鍵在于情感層面的體驗，體驗式學習是價值觀教育的重點和難點。通過創設可以激活或誘發學生體驗的情境和一系列體驗活動，引導學生逐步進人學習情境，面對價值沖突，促進反思性表達。

(三)中等職業學校學生職業價值觀教育研究新的增長點

雖然國內外學者對中職學生職業價值觀教育的研究已經比較深人，成果也比較豐富，但我們還是發現，有些問題研究得還不是十分透徹，甚至還不曾研究，尤其是目前實施“2十1"(三年制專業學生前兩年在職業學校學習、第三年在企業頂崗實習)教學模式背景下出現的一些新問題。

1.中職學生職業價值觀教育的內容與實施階段的對應問題。簡單地說，就是針對一、二、三年級的學生應分別實施哪些內容的職業價值觀教育。

2.第三年學生進人相關企業頂崗實習期間，職業價值觀教育的實施方式、方法與途徑問題。研究第三年學生已經不在學校而到了企業，但學生仍然沒有畢業，還是學校的學生，職業價值觀教育如何得以落實。

3.從中等職業學校學生到企業技術工人順利過渡過程中，職業價值觀起到怎樣的作用的問題。