計算機教學有別于其他學科的教學。計算機課著重強調的是培養學生的實際操作能力、創造力、思維和想象力，使他們在畢業之后能迅速地融入社會，找到適合自己的工作崗位。那么，如何讓學生在較短的時間內迅速掌握，融會貫通計算機的知識應用呢？結合本人的一些教學實踐，談談自己的看法。

提倡理論教學的精講多練

我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已成為教學改革的對象。尤其是對于實踐性很強的計算機課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗，而且還圖文并茂，大部分學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，所以我們提倡教師深入講解一些難懂的、易錯的地方以及一些有效的學習方法，更多時候是發揮學生的學習自主性和自學能力。例如我在FrontPage2000網頁設計的教學過程中，理論課只講一些難懂的如超鏈接、報表、表單的制作，而那些文本的編輯、動畫字幕及互動式的設計由于學生有WORD2000的文本編輯基礎，且書上寫得很詳細、易懂，所以可以一概略講，留給學生課后去自學并上機實際操作。在授課時不必要講滿一節課，總是留下一些時間回答學生在上機過程中遇到的問題。而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其他時間留給學生去摸索創造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、監視下學習好得多。

安排個性化的作業和考試

說到底計算機只是一個工具，所以檢驗學生學習的好壞不能僅憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。例如，我在FrontPage2000網頁設計的教學中，要求學生下課后自己去搜集感興趣的有關資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤中，在上機課時導入自己的網頁。考試方法就是給學生4-5節的上機時間，讓他們充分發揮想像力和創造力，用心制作自己的網頁，考評時對學生制作的網頁進行現場評分，并把那些沒在課堂上講述的設計技巧作為附加分，以激發學生的創造性。這樣把作業與考試結合在一起，我發現學生設計了很多具有個性化的網頁，并且不乏很漂亮、很雅致的精美網頁，教學效果顯著。

積極引導學生思考，啟發創造思維

現代心理學家認為：創造是發展的靈魂。我們教師在“教”的過程中，應以創造性教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，培養學生創造力。引導他們從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一問題，并要注意到思維的求同性與求真性，防止思維絕對化和僵化。

創造從問題開始。在教學中，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，啟動他們的創造思維。例如，在給學生講述畫筆時，在作業中給他們提出怎樣實現畫立體鏡框的問題。問題提出后，他們積極思考，結果“創造”出了不止一種解決方法。有的學生美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段就可以用從右到左或從下到上的一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線構成；而有的聰明但比較喜歡‘投機’的學生將Windows窗口的邊框線在畫筆里放大，發現邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上的一道黑線，一道深灰線，兩道灰線構成。如此種種，殊途同歸，皆大歡喜。

充分發揮“教”與“學”的主體作用

教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的“教”，又要考慮到學生參與的“學”。而且“教”與“學”的根本目的不再是單純灌輸知識，而是促進學生的知識、能力與人格的全面發展。邊教學邊總結，邊總結邊改進自己的教學思路和方法，計算機教學還需要我們的進一步摸索。“實踐出真知”，站在一定的理論高度和在理論科學的指導下，我們認真去實踐，成功將在不遠處。 例如，講授了word2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具后，給學生留下上機作業：自己設計制作一份A4紙張大小的海報，要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去網上搜集資料，資料搜集完后又向他們提出一些要求，比如在文字底下配上圖案，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等等。這就要讓他們根據自己的需要，綜合使用word2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具，努力去實現這些要求，不一定都能實現，但必須試試。

在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，要變學生的“要我學”為“我要學”必須使其具有強烈的興趣；要引發他們的強烈興趣，必須懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力；而要做到這點，就是我們教師的重要職責了。

實踐證明：計算機教學靈活多變，目的明確，而且教學內容活潑多樣，美觀實用。若在教學過程中我們教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業后，他們必定會專心致志，樂此不疲，就是在較長的一些課間或活動課的時間也樂于上機完成他們的作業。 在長期的計算機教學過程中我們要注意學生創造力的培養，當然創造力的培養，并不是一兩節課就能解決的問題，而是教師們長遠的任務，是貫穿于每節課、每個教學設計之中的，就一個知識點而言，主要有以下過程：教師的“教”，基本講解→引導學習→啟發思考→歸納問題→講解要點→設計練習；學生的“學”，筆記心記→自己摸索→大膽質疑→展開討論→總結評議→自主創造。特別注意的是這一過程是反復循環進行的。以上是我個人在從事職業中學計算機教學中的幾點雜談，誠蒙指教，共求發展。