： 摘要：社會要進步，教育是根本。一個國家的發展水平與教育息息相關，發展需要人才，人才有兩種，一種是高層次人才，另一種是高技能人才。我國高等職業教育的目標就是培養能適應外向型經濟的高技能人才。本文主要從教師隊伍建設、課程體系優化、評價方式改革以及校企合作等方面論述高職商務英語人才職業化培養的策略。

關鍵詞：高職；商務英語；職業化；人才培養

社會要進步，教育是根本。一個國家的發展水平與教育息息相關，發展需要人才。人才有兩種，一種是高層次人才，另一種是高技能人才。我國高等職業教育的目標就是培養能適應外向型經濟的高技能人才。本文主要從教師隊伍建設、教材體系優化、評價方式改革以及校企合作等方面論述高職商務英語人才職業化培養的策略。

一、教師隊伍職業化

加強教師商務技能培訓。教師是課堂活動的組織者和引導者，高職英語教師大都是英語專業本科、研究生畢業后分配來校從事英語教學工作的，英語理論知識很豐富，但大都缺乏在企業進行商務英語實踐操作的經驗，自身實踐能力不強，對職業教育的特點缺乏一定的了解，沒有行業背景和實踐經驗，不大清楚學生以后的目標崗位對英語的需求程度，在一定程度上影響了職業教育的質量。[1]因此，加強對高職英語教師職業能力的培訓是非常重要的，不定期地對教師進行教學理論和實踐方面的培訓和指導，使教師從根本上認識到英語教學是要培養學生實際運用語言的能力。

教師綜合素質要提高。高職英語教師應是復合型的教育人才，不僅精通英語還要了解各專業的教育背景，因此需要教師通過各種途徑參與課題研發、技術服務、參加職業資格證書考試，提高雙師素質，逐步提高將英語教學融入職業教育的能力。

教師需擁有高尚的師德。英語教師和其他教師一樣肩負著教育教學的雙重任務，應該具有高尚的師德，以積極的心態、飽滿的熱情投入教學，以自身的修養影響學生。

教師要制定個人職業生涯規劃。制定教師個人職業生涯規劃是教師實現職業化的目標手段和方法。要求所有教師把個人前途與學校的發展緊密結合，制定個人職業生涯規劃。這個規劃包括一個學期的規劃、每個學年的規劃、三年的規劃、個人實現目標的措施及需要學院提供的幫助。規劃之間環環相扣，相互包含。每個學期結束，教師要對自己的職業生涯規劃進行自我評價，找出計劃和現實的差距，提出計劃調整或進一步實施計劃的打算。這樣的職業生涯規劃通過教師一點一滴、一步一個腳印地付諸實施，日積月累，由教師帶到課堂，傳給學生，輻射學生的各個方面，形成優勢和特色，使學生在學校就樹立職業生涯規劃的概念，養成職業的習慣，形成良好的職業道德。

吸納社會優秀人員。建立一支高素質、具有行業背景的外聘教師隊伍，保證教學質量，提高教學效果。

二、優化課程體系，凸顯職業性

商務英語專業依據其發展方向的綜合性和職業性，應打破傳統的課程體系，緊緊圍繞勞動力市場的需求，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，合理設計課程模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起。商務英語專業根據商務英語的特點以及崗位職責，可設計三大課程模塊，即：英語基本技能課程、商務基本理論課程、商務英語實踐課程。三大課程模塊下建立若干個子模塊，每個模塊都開設必修課、選修課。英語基本技能課程包括綜合英語教程、英語視聽說、泛讀教程、商務英語、商務英語口語、商務英語翻譯、經貿文選等，這些課程的主要目標是訓練學生的英語語言能力，掌握商務英語中的一些專業詞匯、短語、用法等。商務基本理論課程包括對外貿易實務、國際市場營銷、國際商法、國際關系等一系列商務基礎課程。教師在上課時，可以有針對性地選取教學內容，有的需要精講，有的則讓學生通過校園教學網自學，滿足不同學生學習英語的需求。商務實踐課程要加大資金投入，利用高科技和網絡資源建立商務模擬實驗室，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責分工，讓學生輪流擔任進出口商、商務代理、公司老板、秘書、部門經理等角色，對不同角色進行實踐訓練，能有效地挖掘學生潛力，加強學生商務技能訓練，如詢盤、還盤、完單、包裝、標記信函等的撰寫。 三、改革課程評價方式，實施“課證融合”

目前高職院校對英語的考核相對單一，主要以英語應用能力等級考試以及四六級考試作為衡量學生英語水平能力。這種類型的考試對于學生學生語言交流能力和運用能力不能作出正確評估，更無法突出顯示不同工作環境下語言應用者個體的語言綜合能力。高職院校應結合職業教育特點，采取多樣化的考核方式以考促學，可以將證書教育列入教學計劃，證書的取得與教學整合，與課程結合，強調實踐教學體系的能力訓練和職業資格證書考核的密切結合，鼓勵學生參加各種職業資格證書考核，如商務英語等級證書、外銷員資格證書、報關員資格證書、跟單員資格證書、商務英語筆譯（口譯）資格證書等。[3]通過訓練和考核，既使學生學到應有的理論知識，又熟練掌握工作技能，取得崗位證書，提高職業技能，促進學生早日與社會接軌，成為具有突出實踐能力的商務英語人才。當然，我們不應該僅僅指導學生學會考證，更重要的是指導學生學會做事，把學生培養成受企業歡迎的人才。

此外，商務英語專業的特點是重在應用，所以對學生的考查既要有書面的筆試，又要有口頭的評估，如果在實習階段，還應該加上實習單位對該生的評價反饋。這樣，各種考查方式的結合也對學生加強專業認識和學習以及日后創業有一定的指導意義。

四、校企合作，雙主體育人

“校企合作”是商務英語專業建設的方向。校企雙主體的培養體系源自于德國的“雙元制”辦學體制。雙主體中的一個主體是高職院校，主要負責傳授與職業相關的專業知識；另一主體是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。企業和學校作為校企合作的主體，二者關系應該像太極圖中陰陽關系一樣，每一方都在對方里面。也在自身里面。校企雙方是相互依存、相互補充的關系，學校發展會促進企業發展，企業發展也會促進學校發展，雙方互利互補。[4]

在校企“雙主體”培養體系中， 需要校企雙方共同培養學生的綜合素質，充分利用企業的設施設備和專業技術人員，加強對學生職業能力的培養，共同培養適合用人單位的“個性化”需求的人才。校企合作要求專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位需求相協調，培養目標與用人標準相協調。“三個協調”有效實現人才培養與市場需求之間的對接，節約用人單位的培養成本和時間。在教學管理、教學內容和實踐活動資源利用方面，利用企業和“訂單”班開展活動有意識地培養學生達到任勞任怨、兢兢業業的精神，培養組織能力、企業集團管理能力、人際交往和團隊合作能力及創業精神，把企業物質資源和智力資源專業教學資源的重要組成部分。[5]

新生一入校，可以確定為“職業認知階段”，主要對學生進行思想品德教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的培養等。學校組織學生到合作學校進行職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為企業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的重要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。

大二可以確定為“職業認同階段”，主要培養學生的職業意識，以校企合作為途徑，通過“學中做、做中學”對學生開展專業專業知識和專業技能培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養，引導學生進入角色，規劃職業生涯。

大三可以確定為“職業熟練階段”，就是對學生開展至少半年以上的頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。

社會是個大舞臺，每個人都在其中扮演著自己的角色，商務英語的職業化教育并不僅僅是為商務培養人才，而是為學生就業后能夠適應自己的工作崗位服務的。職業化的人首先應該具備職業化的心態，職業化的心態要求積極地去面對工作，不管干什么工作，只要抱著“干一行愛一行，全身心投入地干一行”的理念，就會無往而不勝，因為“道不同，理相同”。

[1]陳益，趙應吉.應用型本科商務英語教學之思考[J].商場現代化，2008， (2):395.

[2]張禮貴.應用型商務英語人才培養模式探析[J].商場現代化，2008， (10):181.

[3]趙軍峰.商務英語課程設置及教學現狀調查分析[J].中國外語，2006， (5).

[4]毛敏芹，曾凌燕.校企雙主體模式下對企業積極性的調動[J]襄樊職業技術學院學報，2009， (9):53

[5]黃朝立.應用性商務英語人才培養模式管窺[J].嘉應學院學報，2010， (7):80.