當(dāng)前，針對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式問題爭論很多。焦點(diǎn)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是什么，以什么樣的培養(yǎng)模式去實(shí)現(xiàn)。要有效地推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，就必須辯證思維，批準(zhǔn)切入點(diǎn)；尋求有效途徑，選擇最佳培養(yǎng)模式，真正辦成人民滿意、社會(huì)需要的高職教育。

一、我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三種觀點(diǎn)。

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識、培養(yǎng)能力和鑄造人格。其實(shí)這是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國外發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來的知識本位、能力本位、人格本位三個(gè)階段，每個(gè)階段都和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。

所謂知識本位，是指以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的培養(yǎng)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔之以一定的技術(shù)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識的實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程體系由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。

能力本位是指以某一職業(yè)所需的知識、技能為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀(jì)80年代被引入我國，被稱之為模塊教學(xué)，對我國職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。

人格本位以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格、提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來的職業(yè)生涯，二、我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是知識、能力和人格三注一體及辯證統(tǒng)一，即職業(yè)本位。

“知識本位”，是高等教育機(jī)構(gòu)誕生之初就附帶的，是高等教育當(dāng)然也包含職業(yè)教育的應(yīng)有之意。能力本位，在上世紀(jì)70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當(dāng)初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過概要（之三）》中，目前在美國的職業(yè)教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學(xué)者接受。

眾所周知，職業(yè)教育模式的建立都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的。能力本位產(chǎn)生時(shí)的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；上世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生人格本位觀念時(shí)的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會(huì)主義初級階段，還是一個(gè)發(fā)展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當(dāng)?shù)拖拢l(fā)展的不平衡性仍相當(dāng)嚴(yán)重絕大多數(shù)老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育目標(biāo)仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統(tǒng)一、有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持職業(yè)本位原則。

職業(yè)本位教育，也即職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是基于三個(gè)方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)系是個(gè)性與共性的關(guān)系，是職教領(lǐng)域里的全面發(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及諸多方面，職業(yè)素質(zhì)教育，包含職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價(jià)值觀有機(jī)地辯證統(tǒng)一起來。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中穩(wěn)定的、持久起作剛的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本職教育提出了潛在性教育門標(biāo)，指導(dǎo)教育者定位于職業(yè)教育、植根于技能培養(yǎng)、著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，有利于深化教育改革。引導(dǎo)受教育者苦練內(nèi)助、增強(qiáng)內(nèi)力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心，培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。

二、我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革構(gòu)想

1、當(dāng)前影響我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的因素。(1)經(jīng)濟(jì)全球化的影響。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的興起，對高職畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)所急需；另一方面目前培養(yǎng)此類人才在我國尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)、無現(xiàn)成模式，是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作。(2)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。伴隨市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個(gè)進(jìn)程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)，提煉、整合教育執(zhí)學(xué)體系，構(gòu)建新型的高等職業(yè)培養(yǎng)模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質(zhì)量相對下降和教育資源供給嚴(yán)重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應(yīng)的培養(yǎng)理念，并力爭創(chuàng)造出有特色的一流教育。

2、關(guān)于我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。(1)在全面貫徹黨在新世紀(jì)的教育方針前提下，堅(jiān)持職業(yè)本位教育，因地制宜，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持職業(yè)本位這個(gè)核心，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際需求，突出人才培養(yǎng)的地方性、行業(yè)性。根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)和類型的學(xué)校、不同專業(yè)—的培養(yǎng)規(guī)格差異，在遵循基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定符合行業(yè)和社會(huì)需求及學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)改革現(xiàn)行高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體思路應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會(huì)及本地區(qū)、本行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)本位的培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育這個(gè)核心，擬定培養(yǎng)模式片予以實(shí)施。

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課”培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)是普通高等教育培養(yǎng)模式的機(jī)械改良，既無高職教育的特色，又不適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。必須突破原有培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系，改為“基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)踐課”，其中基礎(chǔ)課包括：語文、職業(yè)道德、法律知識及與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課，占25％的學(xué)時(shí)；專業(yè)技術(shù)課包括：與專業(yè)有關(guān)的理論課和實(shí)驗(yàn)課，占25％的學(xué)時(shí)：實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課占50％的學(xué)時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，將技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。

3、在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)化。因?yàn)槭袌鲂枨笫亲兓模瑢I(yè)設(shè)置也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，除按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)外，還可將若干個(gè)相近專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，在目錄名稱后加專業(yè)方向，設(shè)置窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。這樣，既可以做到專業(yè)口徑寬窄并舉，還能夠動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求熱點(diǎn)的變化。

(2)、改革教學(xué)內(nèi)容，課程體系多樣化。高職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的區(qū)域性，這種差異體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，就要使課程體系多樣化適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求。

(3)、提高教學(xué)效果，使課堂教學(xué)實(shí)用化。改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式和考試方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教和學(xué)中的地位，以培養(yǎng)能力為根本，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性和考試的實(shí)效性。

(4)、提高動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)日常化。多種渠道組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，完善保證機(jī)制，強(qiáng)化模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，打破原來重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，構(gòu)建“理論一實(shí)踐（實(shí)習(xí)）”一體化的教學(xué)模式，使實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)日常化。

(5)、利用外部資源，辦學(xué)走向國際化。應(yīng)經(jīng)常性地邀請行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和專家定期來學(xué)校開講座或講課，組織師生定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和校際合作；聘請校外專家當(dāng)學(xué)校發(fā)展的顧問等；利用多種方式和途徑，與國內(nèi)外高職院校建立廣泛的聯(lián)系，提高學(xué)校的教學(xué)科研水平，走國際化辦學(xué)道路，培養(yǎng)與國際接軌的現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)型人才。