摘 要：目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對國外高等職業(yè)教育理論和模式的探討研究，希望能對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一些有價值的思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;教育模式;技能人才 

1 國外主要高職教育理論簡介

國外高職教育經(jīng)過100多年的發(fā)展，20世紀60年代以來，基本形成一種相對成熟的態(tài)勢。理論界形成了以英國經(jīng)濟學家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。

主流派認為發(fā)展中國家可以通過重點投資學校形態(tài)的職業(yè)教育來發(fā)展經(jīng)濟，而倡導(dǎo)學校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學模式。這種觀點曾得到包括聯(lián)合國教科文組織和世界銀行在內(nèi)的一些國際組織的支持，一度成為上世紀60年代以來世界職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，因此有主流學派之稱。與主流學派的觀點相反，反主流學派反對學校形態(tài)的職業(yè)教育，認為職業(yè)教育的重點是非正規(guī)的在職培訓(xùn)，企業(yè)本位的在職培訓(xùn)優(yōu)于學校形態(tài)的職業(yè)教育，發(fā)展企業(yè)本位的在職培訓(xùn)計劃要比發(fā)展正規(guī)的職業(yè)學校更經(jīng)濟、更少浪費。反主流派的觀點在當時并未引起關(guān)注，但是90年代卻成了世界職教發(fā)展的主流指導(dǎo)思想。

2 世界各國的職業(yè)技術(shù)教育模式

（1）瑞典的教育模式。

在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學校開放給社會，把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。

綜合制高中是2至4年制的學校。它分為人文社會、經(jīng)濟、 理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的一般教育之上實施職業(yè)技術(shù)準備教育。同時，任何一組課程學習畢業(yè)之后都能進入高等院校。綜合制高中的課程設(shè)置，具有打破社會、生物、理化的領(lǐng)域，進行科際合科教學，開展職業(yè)技術(shù)準備教育的特色。

（2）法國的教育模式。

法國的高中分為兩類：一類是國立中學，學習年限3年。國立高中競爭性強，課程設(shè)置要求較高，它開設(shè)三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實用工藝、工業(yè)技術(shù)、醫(yī)學、社會學、實驗室科技等，任意選修課有藝術(shù)、科技、現(xiàn)代外語、打字等能從事社會和家庭工作的預(yù)備課。 由此可見，即使在國立中學，也重視對學生進行職業(yè)技術(shù)教育。另一類是國立職業(yè)中學，學習年限為2年，也稱短期中等學校。法國的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術(shù)中學的學生，學習3年后考試合格獲得“技術(shù)員文憑”， 持有這種文憑便可申請入大學；就讀高中的學生，高中3年每年都有一項考試，第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書，第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書，第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書，具備升大學的資格。法國人通過證書考試，把中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系，使青年學生根據(jù)自己的興趣和愛好向上攀登。 

（3）美國的教育模式。

美國的高等教育特點就是種類繁多。全國共有高校3千多所， 有十幾種不同的類型，其主要是：初級學院 、社區(qū)學院、職業(yè)技術(shù)學院和大學。

初級學院和社區(qū)學院。這是美國的普通學院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育，為所有愿意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級學院招收高中畢業(yè)生，學制2年， 一般授予副學士學位。

職業(yè)技術(shù)學院。這類學院主要是培養(yǎng)專門人才，如商業(yè)會計、護士、工程技術(shù)人員等，學制2至3年，一般只授予副學士學位。

（4）德國的教育模式。

德國的雙元制是一種“校企結(jié)合”的辦學體制。學生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就可以到相應(yīng)的雙元制學校就讀；學生第一學年每周要在企業(yè)勞動三天半的時間，并領(lǐng)取企業(yè)發(fā)給的工資，而每周只有一天半的時間在學校學習（包括實踐性教學和7個學時左右的理論教學）。一般情況下，第一學年理論課與實踐課的比例是2∶3；第二、三學年理論課與實踐課的比例是4∶1。因此，德國的雙元制特別重視其“企業(yè)為主、學校為輔的教學原則”，強調(diào)實踐課程和實踐教學，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。無疑，這種體制培養(yǎng)出來的人才肯定有較強的職業(yè)能力，因此大受企業(yè)的歡迎。

3 國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（1）職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透。

20世紀90年代后，發(fā)達國家間的貿(mào)易爭奪愈演愈烈，美國在世界經(jīng)濟中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動搖。美國勞工與經(jīng)濟界經(jīng)多方調(diào)研后一致認為，美國大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質(zhì)低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢下，高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)發(fā)展所需的技術(shù)人員卻嚴重缺乏，新增勞動力則普遍缺乏就業(yè)的基本技術(shù)。針對新增勞動力職業(yè)素質(zhì)不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學校到就業(yè)法案》，要求學校在職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹企業(yè)培訓(xùn)的學習計劃。凡完成“由學校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。近年來，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實施以開辦小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學重視學生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學生，教會學生分析研究市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。

隨著信息時代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)造一個終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機會升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學院，所有具有高中學歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學習的機會。

（2）走綜合化發(fā)展道路。

隨著職業(yè)教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。一是高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存方向發(fā)展；二是由單一的學歷教育向?qū)W歷與非學歷教育并存方向發(fā)展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個資源開發(fā)中心。

（3）加強學校的研究性和開放性。

第一，建立加強職業(yè)教育和方法論以及相關(guān)的教學方法等研究組織，增強學校的研究性。近年來，世界各國高職院校極其重視專業(yè)性職業(yè)教育研究機構(gòu)的建設(shè)，并依托這些高水平的研究機構(gòu)，開展有深度的創(chuàng)新性的職業(yè)教育研究，重視應(yīng)用性研究成果向職業(yè)教育實踐擴散。如：德國不萊梅大學的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學實踐，不約而同地提出了工作過程導(dǎo)向的教學組織方式，這一思想為歐洲10個國家所接受。第二，加強學校的開放性，使之成為國際性開放大學。世界各國高職院校打破大學與社會相隔絕的狀態(tài)，實行在學校內(nèi)部以及向社會、國際三方位的開放。一是學校內(nèi)部的溝通、開放。二是向企業(yè)開放。在目前競爭激烈的環(huán)境里，多科性技術(shù)學院都在努力扶植新企業(yè)，同時也努力幫助地方維持現(xiàn)有的企業(yè)。多科技術(shù)學院在這些經(jīng)濟發(fā)展活動中扮演了一個重要的角色。

（4）職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢。

職業(yè)教育是職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性的統(tǒng)一，它可以看作現(xiàn)代企業(yè)的組成部分，其產(chǎn)業(yè)特征十分明顯。歐美國家的大部分高等職業(yè)學校，既是工廠，又是辦學單位；既有教學管理，又有生產(chǎn)管理；既有經(jīng)營管理，又有技術(shù)管理；既有技術(shù)研究，又有技術(shù)服務(wù)等。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化有利于職業(yè)教育合理地利用市場規(guī)律，優(yōu)化教育資源。