[摘要]目前，雖然高職院校學生就業率有所提高，但是工作的穩定性卻比較差。這樣，作為指導學生就業成才的教育工作便承受著較大的壓力，并面臨著較多的挑戰。本文主要通過對我院部分已經畢業學生的工作情況的調查，分析高職院校學生就業成才教育的情況，并進行相應的對策思考。

[關鍵詞]高職院校 就業 成才

高職教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強且具有良好職業道德的高技能人才。這是一種既動腦又動手，具有較高知識層次、較強創新能力、掌握熟練技能的新興人才，是面向生產第一線的技師、高級技工。然而，我們相當多的學生甚至在畢業工作后對這種定位還存在不少誤區。他們認為自己是“大學生”，文化層次高，就業崗位應該是坐辦公室、搞管理的“白領”，沒有到基層一線去工作的想法。于是，筆者便通過對已經畢業的學生（主要是在聯華電子、海力士半導體、華為等公司工作的學生）進行訪談和調查，了解高職院校學生對于在校期間的教育在就業、成才方面給他們帶來的影響，進而分析高職院校學生就業成才教育的情況，并進行相應的對策思考。

一、高職院校學生就業成才教育現狀

高職教育人才培養區別于普通高等教育之處在于培養目標具有明顯的職業傾向性。也就是說，高職教育是為了讓學生能夠更好地就業，并在自己的工作崗位上充分展現所學的技術以至于使自己得到不斷的進步和提高。那么，我們在做高職院校學生的教育工作時就應該注意到對學生就業觀、成才觀的系統培養。但是，在我們以往的教育過程中經常忽視這方面的培養，一般都是在學生就業前夕，才將相關內容灌輸給學生。學生還沒有來得及接受、消化這些內容的時候，就已經開始進入工作單位實習。帶著這種較為“幼稚”的就業成才觀念匆匆走上工作崗位，勢必對學生的工作產生較大影響，一旦就業中受到挫折，不能及時做好心理調整，便會感到迷茫困惑，進而加大了學生就業后的短期內跳槽率。

在訪談調查過程中，許多已畢業工作的學生談論最多的就是想換工作，覺得目前的工作崗位層次較低，但是又不知道自己能干什么。通常情況是工作換了好幾個，又沒有令自己滿意的，都是在差不多的工作水平線上徘徊。與此相反，部分早有心理準備，定位較為明確的學生則在自己的工作崗位上兢兢業業，踏踏實實，不斷提高自己的技術水平。甚至，有的學生更是憑借自己的高技術、安穩的工作心態獲得了出國培訓的機會。

二、高職院校學生就業成才教育分析

高職院校學生就業成才教育對于學生擇業乃至一生的發展都有著重要的意義，其根本任務是要幫助學生樹立職業理想、培養職業興趣、提升職業素質，引導學生積極參加社會實踐，積累社會閱歷和工作經驗，幫助學生在較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配，進而為其可持續發展奠定堅實的基礎。

根據筆者的訪談調查可以了解到，目前，許多高職院校對學生就業成才教育還沒有足夠重視，對在校學生進行的就業成才教育和引導仍然比較缺乏，以致部分學生對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能準確進行職業定位。但是，這些現狀也正好說明了高職院校對學生進行系統的就業成才教育的必要性。

三、高職院校學生就業成才教育對策

“凡事預則立，不預則廢”，規劃做得越早，離成功就越近。專業化、系列化、全程化的就業成才教育是高職教育目標的必然要求。因此，從新生入學開始，我們就要通過各種方法向學生灌輸“灰領”的理念，明確高職院校學生的定位，并引導學生認識到社會需要大量的“灰領”人才的現狀。從而，讓學生逐漸他們樹立明確的職業發展目標與職業理想。

1.注重培養學生艱苦奮斗的精神

艱苦奮斗精神在中華民族幾千年的歷史長河中為凝聚民族智慧和力量、創造民族輝煌發揮了極其重要的作用。培育和弘揚大學生的艱苦奮斗精神是我國高等教育的一項歷史使命，也是高職院校學生塑造健全人格、成長為具有創新精神和實踐能力的應用技術型人才的重要途徑。

當代高職院校學生自我價值的實現觀念很強烈，自我期望值都比較高，不少學生自我價值的高位追求與缺乏艱苦奮斗精神形成了強烈反差，一些大學生缺乏深層次的心理準備和高層次的理想追求。一些企業、公司等用人單位反映：與前輩相比，現在的學生聰明、知識面寬、思維活躍、但他們個性強、獻身精神較差、不太能夠吃苦耐勞。高職院校學生畢業后的第一崗位往往是生產第一線，從事在操作工或者技術員的崗位上。這些對于過慣了養尊處優生活的獨生子女們來說，確實是一個全新的挑戰。于是，經常可以聽到畢業學生的抱怨聲，工作太辛苦，工資又低，總是盤算著如何跳槽，而從不去思考如何踏踏實實在艱苦崗位上磨練。其實，基層是人才成長的搖籃，艱苦崗位往往是人才緊缺的地方，很多出類拔萃的人才正是從那里成長起來的。因此，高職院校學生在校期間，我們也應該注意加強對他們在艱苦奮斗精神方面的培養，通過實踐，增強他們吃苦耐勞的意識。

2.全面提高學生的人際交往能力

人際交往能力是大學生適應社會發展需要的必備能力。在已畢業工作的學生中，往往人際交往能力強的學生在工作一年到兩年后就能升任管理工作或者技術研究性工作，這部分學生以學生干部居多。而其他一些性格比較內向、人際交往能力差的學生得到的升職機會就要比人際交往能力強的學生少得多。

筆者在訪談調查中了解到，同樣是在海力士半導體公司工作，人際交往能力強、善于溝通的學生在半年的時間里就能夠得到晉升的機會，而人際交往能力差的一部分學生則依然從事原來的工作。學生的人際交往能力差是有很多原因造成的，但有相當一部分學生主要是由于遭受高考的失利，始終無法調整好自己的心態，有強烈的自卑感，自己將自己封閉起來，不愿意與其他人進行交往。這部分學生，在剛進入學校時就可以很容易將他們與其他學生區分開來。他們往往一開始就對學習持敵視、消極的態度，避開一切團體活動，從不過問班級的任何事情，也從不關心學校的任何動態。他們或對所學知識毫不感興趣，學習成績直線下降；或沉迷于網絡中，試圖在虛擬的世界中尋求勝利的快感；或游離于宿舍、班級之外，充當“局外人”。因此，一旦發現這樣的學生，就需要我們做好專門的思想輔導工作，對他們進行及時地疏導，讓他們恢復原先燦爛的笑容。至于那些性格比較內向、不善言辭的學生，我們可以多利用班會課或其他有意義的活動，多給予他們鍛煉的機會。

3.輔導學生做好職業生涯設計

職業生涯設計是根據經濟社會發展需要和本人實際，制訂未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的瞻望。職業選擇不是在面臨擇業時才出現的單一事件，而是一個發展過程，因而職業生涯規劃的指導應是一個長期、系統的工作，要貫穿于教育的全過程。

我們可以通過開設職業生涯規劃課程、個性化的咨詢服務、大型講座、模擬招聘會等多種形式，開展全方位、全過程的指導活動。對于一年級學生應重點加強他們的適應能力和對學院及專業認同感的培養，幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發學生的學習動力，幫助學生盡快完成從高中生向大學生的角色轉換；此外，還應幫助學生初步認識職業生涯發展規劃的重要性，為未來的職業發展做好相關準備。對于二年級的學生應重點幫助他們樹立正確的成才觀，進行自我拓展，通過專業學習、技能訓練和社會實踐，提升自身綜合素質；還應幫助學生根據自身條件、理想志向和未來職業的發展進行職業生涯的規劃。對于三年級的學生應重點幫助他們樹立務實的擇業觀，通過就業技巧輔導、畢業實習等多種途徑，幫助他們提高職業成熟度，促使他們實現人生發展與社會需要的內在統一，從而完成從學生向職業人的角色轉變。從更長遠的角度來看，這也有利于將來學生能更好地從第一崗位向第二崗位的轉換。

四、結束語

在高職院校學生就業成才教育工作過程中，我們除了要加強對學生思想素質、道德修養和為人處事等正統的思想教育外，更要注重結合高職院校學生的特點，了解他們將來的工作環境、工作內容，要有針對性地、貫穿始終地加強對學生就業、成才的教育，進而使我們的就業成才教育工作不僅能幫助學生順利度過大學時光，更能在今后的工作中有重要的幫助。

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