內(nèi)容摘要：隨著企業(yè)生產(chǎn)組織方式的變化，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)提出了新的要求。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，對(duì)課程的內(nèi)容選擇、安排方式等進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率，使職業(yè)學(xué)校真正起到“職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)”的作用。

關(guān)鍵詞： 課程 課程改革 生產(chǎn)組織方式 工作過(guò)程系統(tǒng) 綜合化

國(guó)務(wù)院“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)。

“職業(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育”、“學(xué)校是教育資源的集散地，是提供教育的服務(wù)站”這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念正在逐步地深入人們的頭腦。

如何依據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展和變化，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校的教育資源，向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展壯大，即如何“轉(zhuǎn)變思想觀念、突出服務(wù)功能、促進(jìn)職業(yè)教育改革”這一課題已經(jīng)很現(xiàn)實(shí)地?cái)[到了每一位職業(yè)教育工作者的面前。

一、課程改革勢(shì)在必行

課程是學(xué)校的一個(gè)重要資源，它關(guān)系到學(xué)校以什么教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的問(wèn)題。課程總是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，并受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)改造力度加大，國(guó)民生產(chǎn)總值中，高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)值所占比重在逐年增加。

據(jù)國(guó)家發(fā)布的2002年國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表反映，在現(xiàn)有的國(guó)民生產(chǎn)總值中，全年工業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值比上年增長(zhǎng)24%；微型電子計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話機(jī)、半導(dǎo)體集成電路、彩色電視機(jī)等電子通信產(chǎn)品產(chǎn)量比上年增長(zhǎng)25.9%；高新技術(shù)產(chǎn)品出口達(dá)828億美元，比上年增長(zhǎng)了29.2％。

隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)保持較快增長(zhǎng)和傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)改造力度加大，必然會(huì)對(duì)生產(chǎn)一線工作人員的技術(shù)和技能提出新的要求。

進(jìn)入二十世紀(jì)后期，尤其是計(jì)算機(jī)的普及使用，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品更新?lián)Q代加快，多品種、小批量生產(chǎn)日益增多，產(chǎn)品的復(fù)雜程度增加，眾多現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)組織方式發(fā)生了巨大的變化，它們一改存在“工人的勞動(dòng)分工詳細(xì)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，工作內(nèi)容智能含量低，領(lǐng)導(dǎo)和從屬關(guān)系復(fù)雜”弊端的“泰勒模式”，而普遍采用了具有“自動(dòng)化技術(shù)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)方式，不強(qiáng)調(diào)過(guò)細(xì)的分工，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)部門(mén)之間的密切合作，充分考慮人的因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)際生產(chǎn)情況，減少工件在生產(chǎn)過(guò)程中的等待時(shí)間，使生產(chǎn)組織具有更大的柔性”特點(diǎn)的“以人為中心”的“精益生產(chǎn)（又稱扁平化管理）模式”，從而極大地提高了勞動(dòng)效率。

由于現(xiàn)代企業(yè)大多采用了“精益生產(chǎn)方式”，水平勞動(dòng)分工弱化，水平崗位分工被靈活的、整體性的、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的“職業(yè)工作”所代替，企業(yè)對(duì)新的、寬基礎(chǔ)復(fù)合型員工的需求增加。如：綜合職業(yè)崗位（組合機(jī)床操作工）取代了單一工種崗位（如車(chē)工、銑工、磨工等）；在郵局、銀行等服務(wù)行業(yè)里，收款、記賬、發(fā)信、寄包裹等單一工種的崗位也正被多功能的崗位所取代。這也是為什么我國(guó)出現(xiàn)了“一方面，一些技能單一或不能適應(yīng)科技含量高的工種要求，只會(huì)傳統(tǒng)操作工藝的人員面臨著失業(yè)的危機(jī)；另一方面，又同時(shí)出現(xiàn)了有許多新的工種、職業(yè)招不到工人”現(xiàn)象的原因之一。

水平勞動(dòng)分工弱化，意味著企業(yè)要大幅度減少職業(yè)總數(shù)。

企業(yè)職業(yè)總數(shù)的減少，意味著我們要考慮學(xué)生求職時(shí)必須適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工具有較寬職業(yè)基礎(chǔ)要求的需要。

由于計(jì)算機(jī)的普及使用，在現(xiàn)代企業(yè)中，員工與機(jī)器接觸的情況由“人－機(jī)器”的直接接觸，變成了“人－計(jì)算機(jī)－機(jī)器”的間接接觸。例如，對(duì)于發(fā)電廠的運(yùn)行管理工來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確地描述汽輪機(jī)的工作原理已經(jīng)變得不重要了，而通過(guò)計(jì)算機(jī)的顯示確定汽輪機(jī)的工作參數(shù)，及時(shí)并準(zhǔn)確地做出反應(yīng)變得更為重要；對(duì)于操作數(shù)控機(jī)床的工人來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確地描述機(jī)床工作原理也顯得不重要了，如何依據(jù)顯示板上反映的數(shù)據(jù)對(duì)機(jī)床工作參數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確操作調(diào)試則變得更為重要。

要想使學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際需要緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的教育教學(xué)改革更加深入地發(fā)展下去，并達(dá)到我們進(jìn)行改革的預(yù)期效果和目標(biāo)，就必須進(jìn)一步加大學(xué)校教學(xué)改革的力度，尤其是課程改革的力度。“課程改革”已經(jīng)成為橫在我們面前的一道不可繞過(guò)的必經(jīng)之路。

二、課程改革的方向

職業(yè)學(xué)校要想向受教者提供最好的培訓(xùn)質(zhì)量，它就必須提供最好的課程，就要按照“從門(mén)外漢到專家”這一職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律選擇課程內(nèi)容。那么，職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該如何選定呢？

按照“工作過(guò)程系統(tǒng)”來(lái)安排課程內(nèi)容。

在實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)中，人們都是按照某項(xiàng)活動(dòng)的先后順序來(lái)安排活動(dòng)、完成任務(wù)的。例如，操作數(shù)控機(jī)床的工人是按照“準(zhǔn)備啟動(dòng)機(jī)床－夾緊工件－輸入數(shù)據(jù)－移動(dòng)刀具－啟動(dòng)機(jī)床－加工工件－測(cè)評(píng)工件（調(diào)整機(jī)床參數(shù)）－結(jié)束工作”這一順序工作的。這一順序就是我們所說(shuō)的“工作過(guò)程系統(tǒng)”。

然而，目前依然有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校的課程不是按照這一系統(tǒng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，而是按照“學(xué)科系統(tǒng)”來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的。例如在“數(shù)控機(jī)床操作”這門(mén)課程中，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣安排方式是“設(shè)備結(jié)構(gòu)－各個(gè)組成部分的作用－各個(gè)機(jī)構(gòu)的工作原理－操作方式－常見(jiàn)故障及其排除方式”。并且，講授是按照傳動(dòng)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、機(jī)械零件等機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化順序來(lái)進(jìn)行。兩種系統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖：

對(duì)于數(shù)控機(jī)床的操作者來(lái)說(shuō)，希望教師按照“工作過(guò)程系統(tǒng)”來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@種講授方式的順序與他們的實(shí)際工作順序是相吻合的，便于自己的理解和接受。但是，教師們往往愿意按照“學(xué)科系統(tǒng)”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@樣的順序符合學(xué)科的系統(tǒng)性。

教師們希望盡可能地讓學(xué)生多學(xué)一些學(xué)科知識(shí)的愿望是好的，他們總是認(rèn)為牢實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有利于學(xué)生在今后的工作中將這些知識(shí)自動(dòng)遷移到實(shí)際中去，從而提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。但是，二十世紀(jì)國(guó)外一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)經(jīng)典調(diào)查得出的結(jié)論卻告訴我們這種“自動(dòng)的遷移”并不存在。由于學(xué)生在今后的實(shí)際工作中是按照“工作過(guò)程系統(tǒng)”來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)就必須將教師按照“學(xué)科系統(tǒng)” 所傳授的知識(shí)系統(tǒng)打亂，再將這些凌亂的知識(shí)重新組合成符合工作需要的“工作過(guò)程系統(tǒng)”知識(shí)；再加上與數(shù)控機(jī)床操作有關(guān)的數(shù)學(xué)、力學(xué)、電工學(xué)這些學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)與數(shù)控機(jī)床操作的職業(yè)活動(dòng)已經(jīng)失去了直接的聯(lián)系，因而學(xué)生產(chǎn)生“所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的實(shí)際工作沒(méi)有幫助”的感覺(jué)也就可以理解了。

我們應(yīng)該盡可能地根據(jù)學(xué)生今后工作的實(shí)際需要，按照“工作過(guò)程系統(tǒng)”來(lái)進(jìn)行安排課程教學(xué)內(nèi)容。

遵循實(shí)用原則來(lái)選定課程內(nèi)容。

我們所傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包含“陳述性知識(shí)”和“過(guò)程性知識(shí)”兩大部分。

“陳述性知識(shí)”是指事實(shí)性、概念性知識(shí)和理解性、論證性知識(shí)。前者解決客觀事物“是什么”的問(wèn)題；后者解決客觀現(xiàn)象“為什么”的問(wèn)題。

“過(guò)程性知識(shí)”是指經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。前者解決在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該“怎樣干”的問(wèn)題，后者解決在實(shí)踐活動(dòng)中“如何干得更好”的問(wèn)題。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需要的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用人才和創(chuàng)業(yè)人才，那么，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇中就應(yīng)該突出過(guò)程性知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道今后在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)該“如何干”，“如何干得更好”。

課程內(nèi)容由追求單一學(xué)科的完整性向諸多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)代職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是：盡管基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科分類越來(lái)越細(xì)，但是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的社會(huì)職業(yè)則呈現(xiàn)綜合性發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)分工日益變細(xì)，職業(yè)知識(shí)、技能的交叉面日益加大。交叉職業(yè)和新興職業(yè)所要求的許多技能和知識(shí)已大大超越了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。

這些情況就要求我們對(duì)許多課程進(jìn)行綜合化。如 “學(xué)科間課程的縱向綜合和橫向綜合”、“課程訓(xùn)練綜合”、“課程考核綜合”等等。

針對(duì)國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的推行，改革考核方式，將實(shí)踐技能的考核與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的考核結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)考核，在取得考核成績(jī)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，會(huì)更有助于提高學(xué)生的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

由純科學(xué)向追求科學(xué)精神與人文精神相融合轉(zhuǎn)化。

1999年，比爾·蓋茨提出了“知識(shí)工人”的概念，“知識(shí)工人不僅僅是指那些坐在辦公桌后面的員工，而是包括公司各部門(mén)，從總部到具體崗位的各種工作人員。……知識(shí)工人應(yīng)當(dāng)在任何地點(diǎn)都能獲得信息和互相聯(lián)絡(luò)”。現(xiàn)代企業(yè)的勞動(dòng)者，不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識(shí)、技能，還需學(xué)會(huì)基本的信息技術(shù)、技能，甚至還要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法律和管理等社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識(shí)。

美國(guó)學(xué)者從組織管理的角度提出：過(guò)去那種大批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)方式需要由20％受過(guò)良好教育的人來(lái)管理其他80％的人；而現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求每個(gè)人都能成為自主管理的人，這就意味著每個(gè)人都應(yīng)該受過(guò)良好的教育。現(xiàn)代企業(yè)組織是一種有機(jī)體組織形式，企業(yè)隨時(shí)要對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)，工人在企業(yè)中要了解整個(gè)組織的基本功能，并且積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。企業(yè)員工不僅要懂技術(shù)、有技能，而且還要懂得與人協(xié)調(diào)，有責(zé)任感和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地參與生產(chǎn)、關(guān)心生產(chǎn)，以主人翁姿態(tài)敬業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的質(zhì)量問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理。

技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)組織的變化對(duì)職業(yè)教育課程提出了要著眼于提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求。

“生活在相互依賴的21世紀(jì)的社會(huì)里將要求人們最大限度地發(fā)展人際關(guān)系技能。”

由此，職業(yè)教育課程要強(qiáng)化學(xué)生公關(guān)與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)加強(qiáng)人文教育。這不僅是為滿足新的勞動(dòng)組織崗位的需要，也是創(chuàng)造和諧工作氣氛，充分發(fā)掘個(gè)人潛能與群體智慧的需要。

三、課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，圍繞著課程改革，職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)行一系列的配套改革。

首先，需要進(jìn)行職業(yè)教育觀念的創(chuàng)新，要牢固地樹(shù)立人本觀念；樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念；樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念；樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價(jià)值觀。 要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新。課程改革必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要注重"激趣、求異、探究、遷移"。激趣，就是激發(fā)興趣，使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，思維活躍；求異，就是引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題；探究，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索實(shí)踐獲得知識(shí)和能力，成為知識(shí)和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者；遷移，就是在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，去獲取新知識(shí)，形成新能力。 要促進(jìn)教師的改革創(chuàng)新。教師是實(shí)施新課程的主力軍，要增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施課程改革的認(rèn)同感和緊迫感，要讓全體教師都深刻認(rèn)識(shí)到：只有積極開(kāi)展課程改革，才能培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位需要的人才。教師要將自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“學(xué)習(xí)顧問(wèn)、教練與主持人”的方向轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、督導(dǎo)、幫助、控制和評(píng)價(jià)。要把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助；要對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的干涉；要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并及時(shí)反饋給學(xué)生。

要改革學(xué)校的教學(xué)管理制度，為教師參與課程改革提供寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)、努力探索。

此外，學(xué)生管理方式、課程評(píng)價(jià)方式、人事管理制度、后勤服務(wù)方式等也要圍繞著課程改革而進(jìn)行相應(yīng)的改革。只有這樣，才能使課程改革轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)校每個(gè)師生員工的自覺(jué)行為，使課程改革取得良好的效果，從而推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的不斷發(fā)展與壯大。

參考資料：“職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念”

教育部職業(yè)教育中心研究所 趙志群

“第二屆國(guó)際職教大會(huì)對(duì)我國(guó)職教教學(xué)改革的啟示”

教育部職業(yè)教育中心研究所 劉京輝

“中職校課程綜合化的研究”

王明耀 張兆隆