摘 要】 本文從遠程教育自身的特點出發，把對教學網站的評價與對一般網站的評價區別開來，提出將教學網站作為一種遠程教育模式進行評價，在文末還提供了一個教學網站的評價量規供讀者參考。

在教育教學中，教學評價是指依據一定的價值標準對教學活動過程及結果的質與量進行測量、分析和評定的活動，并根據評價結果對教學進行指導、調控和檢測。現在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上已經出現了面對特定層面，不同學科，不同年齡的形形色色的教學網站，這些教學網站的出現使網上學習者目不暇接，也從一個側面反映出網絡教學的地位在不斷提高。但是，如果我們在網上稍一瀏覽就不難發現教學網站的水平良莠不齊，特別是大多數教學網站還沒有擺脫網絡課程 ＋ 題庫的模式，所以有必要對教學網站進行評價，從而引導網上學習者利用好教學網站所提供的教學資源。但是，對教學網站的評價不同于對一般的網站評價，它首先是一種遠程教育形式，對它的評價應該從遠程教育本身的特點出發。

一、 遠程教育及其特征

遠程教育作為一種新的教育形式是伴隨著工業化社會的產生而出現的，至今已有１５０年左右的歷史。遠程教育亦稱遠距離教育，遠程教育研究的權威得斯蒙德·基更在１９８３年曾對遠距離教育作出過如下定義：

“遠距離教育是教育致力開拓的一個領域，在這個領域里，在整個學習期間，學生和老師處于準永久性分離狀態；學生和學習集體也在整個學習期間處于準永久性分離狀態；技術媒體代替了常規的、口頭講授的、以集體學習為基礎的教育的人際交流；學生和教師進行雙向交流是可能的。它相當于一個工業化的教育過程。”

通過對上面的定義進行分析，就能歸納出遠程教育的三個特征：

● 遠程教育的主要特征是，教學者與學習者在時間上、空間上的分離，以及我們由于時間和空間上的分離造成教學者與學習者在心理上的分離。

● 媒體的使用對于知識的傳遞或保證對學生學習的支持都是必要的。

● 學生與教師（輔導教師、咨詢者或教育機構）之間的通訊必不可少。（圖略）

我們知道在任何教學環境中，通常包含以下四個要素：教師、學習者、通訊系統或模式、講授或學習的內容。在傳統教學中教師和學習者處于同一時間、空間中，所以他們所采用的通訊系統或模式通常是常規的口頭講授方式；而在遠程教育中，由于教師和學生在地點和時間上處于準永久的分離狀態（即教與學的分離）以及由此產生的心理上的分離（參見圖１），因此在遠程教育中必須采用以技術手段為依托的雙向通信系統或模式來彌合這種分離，使得教與學的行為得到再度綜合。

二、教學網站的評價內容

教學網站是一類特殊的網站，它有一個區別于其它網站的根本特性，即教育性。教學網站要突出其教育性就必須具有鮮明的教學目標、明確的對象群體、充足的教學資源、先進的教學策略。

前面已經指出，遠程教育的主要特征是教與學的分離，進而指出在遠程教育中教與學再度綜合的重要性，所以評價教學網站的首要問題就是要看其在教與學再度綜合方面做了那些努力以及這些努力的有效程度。

遠程教育體系試圖用兩種方法來使教學活動再度綜合。首先，教學材料無論是否為印刷品，均應設計得盡可能多地具有人際交流的特征。可以采用下面一些策略使教學材料更具有人際交流的特征，以此彌補遠程教育在這方面較之傳統教育的不足：

● 教學材料應該有明確的教學目標，并且應該讓學習者知道他們在遠程教育中可以學到什么東西；

● 教學材料應該經過精心組織和設計，其內容應該科學，其風格應簡單易讀；

● 教學材料的設計者應該針對學習者在學習中可能遇到的問題，設計出相應的指導方法以幫助學習者獨立完成學習任務；

● 教學材料應該給出相應的例題或答題示范，使學習者可以更容易地完成課后作業；

● 教學材料應該提供一定思考題來幫助學習者更好地理解教學材料，并且這樣做也有助于學習者知識遷移；

● 教學材料應該安排充足的自我檢測題使學習者可以及時了解自己的學習情況；

● 教學材料的設計者還應該從排版方面考慮，確保插入的圖表、插圖與文字材料緊密結合，力求達到教學的最佳效果。

其次，教學材料被提交使用后，教學行為的再度綜合并沒有停止而是通過以下努力來繼續實現：

● 通信交流，即通常的函授方式；

● 電話輔導，即通常的咨詢方式；

● 充分發揮教學網站的優勢，即計算機聯網交流；

● 導師或計算機對作業的評價；

● 電話會議、電視會議、計算機會議。

１． 有明確的教學目標和與教學目標相一致的教學策略。

任何一個網站都不可能涵蓋教育的方方面面，對于一個教學網站，重要的并不是內容的大而泛，而是是否為特定對象提供了適當的教學材料與學習模式。所以，在建立一個教學網站時首先要為網站定一個“基調”，也就是要確定一個明確的教學目標，在此基礎上再制定與教學目標相適應的教學策略。制定教學策略時要綜合考慮目標學習者的心理特征、認知能力、知識基礎等相關因素。

２． 確保內容的科學性。

用于教學的內容必須是科學的，相信每一個教育工作者都清楚其中的必要性，本文也不想詳細討論這個問題，只是提醒大家，由于互聯網的廣泛應用和網上信息的共享性使得信息（包括錯誤信息）傳遞速度空前加快，從而錯誤信息造成的影響也比以往任何時候都來得更快、更大。因此，教學網站更應該確保其教學內容的科學性。

３． 有嚴謹的結構和友好的用戶界面。

教學內容和知識本身往往具有嚴謹的結構和邏輯，這就要求作為教學活動載體的教學網站本身也應具有嚴謹的結構，以便更好地反映教學內容的邏輯與結構。一個成功的網站當然應該具有友好的用戶界面，這一點對于一個教學網站尤為重要。相對傳統的課堂教學來說，遠程教育缺乏充分的人際交流，特別是情感交流，學習過程會顯得枯燥，一個良好的用戶界面可以使學習者較為順利地完成學習。

４． 注重與學習者的雙向交流并及時為其提供必要的反饋。

前文曾闡述在遠距離教學中教學行為再度綜合的重要性，而為參與教學網站學習的學習者提供充足的雙向交流機會是教學網站完成教學行為再度綜合的重要手段之一，能夠為用戶提供實時的雙向交流也是互聯網的一大技術優勢。至于在學習過程中為學習者提供及時反饋的必要性，在教學論中已有論述，這里不再詳述。由于遠程教育中教與學的分離，使得遠距離教育中的反饋比傳統教育中的反饋顯得更為重要，因此有無充分的反饋也就成為對一個教學網站進行評價的重要項目之一。

三、教學網站的評價方法

圍繞遠距離教育特點對教學網站提出的要求，可以采用多種方法對教學網站進行評價。２０００年１１月－１２月間筆者參加了Ｉｎｔｅｌ公司為中國教師舉辦的“英特爾未來教育”專題講座。這個講座的目的是讓教師在實際工作中體會如何通過恰當地使用計算機來提高教學效果與教學效率。這個講座要求每一個教師為自己制作的教師網站制定“評價量規”作為評價教師網站的基礎。筆者認為在評價教學網站方面這是一個比較有效的方法。下面就是筆者在這次講座中制定的教學網站評價量規，可供大家參考。

因為是否很好地完成“教與學的再度綜合”是評價一個教學網站的核心內容，所以評價量規就分成兩個部分：一部分是對教學網站在完成“教與學的再度綜合”方面的評價（占６０分）；另一部分是用一般的網站評價標準對教學網站進行的評價（占４０分）。

在對教學網站進行評價的實際操作中評價量規制定是至關重要的，所以在制定評價量規時應該征詢教育專家和教學設計專家的意見。在評價量規制定好以后可以讓網上學習者以此為標準為教學網站評分，把學習者的評分收集后由專業人員進行統計分析就可以得出對教學網站的評價結果，并可以以此作為教學網站進一步完善的根據。

１德斯蒙德·基更 編，丁新等譯．遠距離教育理論原理Ｍ．北

京：中央廣播電視大學出版社，１９９９．

２穆肅．關于教學網絡有效性的評價Ｊ．電化教育研究，２００１，（１）

３李忠信．教學網站的評價 Ｊ．中國電化教育，２００１，（３）

４Ｄｅｂｂｉｅ Ｃａｎｄａｕ，Ｊｅｎｎｉｆｅｒ Ｄｏｈｅｒｔｙ，Ｊｕｄｉ Ｙｏｓｔ． Ｉｎｔｅｌ Ｔｅａｃｈ ｔｏ ｔｈｅ Ｆｕｔｕｒｅ未來教育Ｍ． Ｉｎｔｅｌ公司未來教育教師培訓課程，２０００．