論文關鍵詞：協作教師教育模式

論文摘要：隨著全國基礎教育新課程改革的全面展開和索質教育的深化發展，傳統的教師培訓模式逐漸不能適應教師素質拓展和整體發展的要求，探索和建構立足于特定區域的多元化教師培訓新模式，成為一項緊迫的任務。杭州市中小學教師培訓中心面向教學一線的中小學教師率先提出建立長三角地區教師校長培訓工作合作機制，整合、共享浙寧滬中小學教師繼續教育資源，讓教育管理部門參與，建網上論壇，共同實施“區域性合作培訓”。這種新模式主要是共同推進上海、南京和杭州三市地中小學教師教育、進一步提高教師課堂教學水平，共同促進教育均衡發展和三地師干訓工作。

一、長三角協作模式形成的社會背景

教育發展服務區(RDDA)模式是20世紀60年代國際教育改革采用的一個典型模式，用4個英文單詞縮寫概括而成。其意義是“研究(Research)、開發(De—velopment)、傳播(Difelision)、采用(Adopiion)”模式。其特點體現為“研究”“開發‘傳播”的工作是由處于“中心”地位的研究者或專家來完成的，“采用”工作由教師來完成。近年來，國內的教育學會教育發展研究機關借鑒美國PDS學校的理論和實踐，建構具有中小學教師教育、教學、研究、學習合一的大學與中小學文化相融合等特點的培訓機構，逐漸形成良好的國際教育合作環境，為長三角區域性合作提供了扎實的理論基礎。

滬寧杭三地的教師培訓機構借鑒國外先進理論基礎，分別結合三地的實際情況，構建本地性的、適合當地中小學教師繼續教育培訓的新模式。

二、長三角協作模式的基本構思與實踐

隨著長三角中小學素質教育新課程教學改革的深化，對教師培訓機構提出了新的要求，以傳統灌輸式授課為主的培訓方式，以純理論的教育教學培訓內容的教師教育已不適應教育改革發展，教師培訓機構的發展和功能受到了空前挑戰。為了教師教育模式的創新，浙、寧、滬三地的教育行政部門共同發起召開師干訓合作峰會并在中小學教師教育合作方面初步達成協作意向：一是建立上海、南京、杭州三地中小學教師、干部培訓合作峰會機制，每年舉辦一次，研究探討推進三地師干訓合作的工作。二是建立三地聯合培養中小學骨干教師、骨干校長的合作機制。三是建立三地教師干部培訓實習基地學校，三地各選拔一批知名中小學校，接受另外兩市教師、校長開展短期考察、教學觀摩、掛職鍛煉。四是建立三地教育信息、師干訓工作信息的定期交流溝通機制，定期交流師干訓工作的經驗。三地師干訓網絡課程相互開放，推進教師、干部網絡培訓課程資源共享，三地合作共建課堂教學優秀視頻課件、優秀課堂教學設計等教師教育資源庫。

1．積極搭建教師專業發展平臺，拓寬教師視野，提升教師專業素養

結合滬寧杭三地目前所面臨的中小學教師繼續教育實際問題，杭州市中小學教師培訓機構精心安排以促進教師專業發展、提升教師專業素養為主題的經典課堂展示活動，組織三地中小學各學科的特級教師和一流的教學能手在一起上展示課，課后由各學科資深專家進行點評，為參加活動的一線教師積累和提升了教育教學質量的成果和經驗。可以說長三角的協作項目的推進，為一線教師搭建了一個專業發展平臺，構建了名師與名師之間、名師與普通老師之間相互交流的渠道，打開了教學思路，提升了課堂教學理念，形成研訓一體、全方位的、綜合性、精致化的教師繼續教育模式，為教師的專業成長提供了適合其發展的沃土。

杭州市中小學教師培訓中心自2005年以來已成功舉辦十多屆長三角“浙派名師”經典課堂教學展示活動，獲得專家首肯，權威推崇，業已成為長三角地區教師教育的一面旗幟。展示活動每年上半年是小學語文、數學、英語、科學和社會，下半年是初中語文、數學、英語、科學和社會，經過多年的實踐探索，已形成了自己的特色： 高品格定位——教改動向權威發布：“浙派名師經典課堂教學藝術展”是中小學各學科經典課堂教學藝術的盛會，各地名師展示其卓越的教學理念和教學才藝，是中小學教改的流行色和風向標。

主題式演繹——智慧的火花來自于靈感的碰撞。每次展示活動都有自己不同的展示主題，多角度、全方位引發觀賞者的“頭腦風暴”。

經典與時尚融會：傳承經典，海納百家，新課程理念下有效的教學方法和模式，傳統教學與時尚趨勢融會，一脈相承和異質文化結合。

陣容強大，浙、寧、滬名師聯袂獻藝：登堂獻藝者以特級教師和全國優質課一等獎獲得者為主，還特別推出實力雄厚的“新秀”，為名師的成長搭建舞臺。

符合教師成長規律的科學安排，名師教學展示——課后現場反思——權威專家點評——觀摩者互動質疑。通過專家點評和他評，使觀摩者能更高、更廣地思考課堂教學。

2．以指導課題研究為抓手，引領三地培訓機構整體發展

新模式以三地培訓機構特色為基本出發點，通過三地市地培訓中心研討開展教育科研，引領和推動機構整體發展。主要是針對當前工作中的問題開展課題研究，以項目負責制的形式扎扎實實做課題，走進課堂教學，研究課堂教學的細節，強化教師的課題意識，重視聯系自己研究的課題改進自己的教學行為。比如，杭州市中小學教師培訓中心向教育部申報了一項重大教育科研項目，即教育部“十一五”重點研究項目《農村教師專業素質提升有效培訓研究》。提升農村教師素質不但是當前各級教育行政部門的一項重要工作，列人政府考核目標，而且也是教育理論研究的熱點問題。浙江省教育廳從2005年開始實施的“浙江省農村教師素質提升工程”，2008年又隆重推出“浙江省農村教師領雁工程”，在全國先走一步，取得了令人驚喜的成就。本課題開展和實施將根據浙江省農村教師素質提升“兩大工程”的實踐和成功經驗，探索農村教師素質提升的有效途徑和方法，研究農村教師素質提升規律，形成有效的培訓模式，促進農村教師的專業發展，從而全面提高農村教育質量，達到城鄉教育和諧發展的目的。為以指導課題研究為抓手，引領三地培訓機構整體發展，將此項目的合作課題——子課題項目，向三地的中小學教師培訓機構公開招標，共同研究。

3．面向農村進行現場管理診斷，開展互動性的學校發展規劃交流

農村學校如何發展、農村教師如何提升和農村學生如何成長是當前農村教育發展的關注點。組織三地部分名校長到農村鄉鎮學校，對學校發展、教師提升和學生成長中的疑難雜證進行現場把脈診斷，提供解答秘訣，輸出管理智慧。通過城鄉學校之間的管理扶貧，借助零距離的智力支持，幫助農村學校切實解決學校發展中的一些難題，以有效促進農村學校的發展。比如：對從事教育教學工作十幾年之后，很容易出現職業倦怠的情形。從精神上到體力上，農村教師都沒有年輕人的熱忱和充沛，在教學風格上，也很難加以塑造和改變，對于事業的追求也逐漸倦怠。除了要求教師要有堅忍不拔的追求精神之外，是否有更有效的途徑?如何做一個輕負擔高質量的教師?一個教師怎樣才能發現自己的專業優勢并迅速成長?教師如何運用知識管理的理念管理自己的知識?以上都是一些普遍問題，大家可以根據自己的管理經驗相互探討交流，為農村學校的管理把脈、會診，共同規劃學校發展前景。擯棄公開課的“作秀表演”性教學指導，利用長三角名師資源對三地農村教師進行“一對一”和“面對面”的課堂教學指導，對提高教師課堂教學質量發揮了積極的作用。

三、長三角協作模式的思考

長三角滬寧杭三地中小學教師教師培訓機構的合作機制與模式，是一種全新的、本土化的中小學教師繼續教育模式。它不受政府行為的約束，是靠建立在誠心基礎上彼此簽訂的一種協議。在實施的過程中需要我們不斷提升培訓者自身的綜合素質，使他們能深刻理解課改理念和要求，掌握豐富的課堂教學經驗。全面把握新教材的核心，并能夠有效指導教育科研的經驗，善于與別人溝通、交流，善于激發被指導者。經驗的積累是成功的關鍵，目前三地協作工作只是冰山一角，還有許多工作需要我們去開發，通過滬寧杭三地培訓機構的共同努力，中小學教師的繼續教育工作將會有新突破。