論文摘要：通過對受教育者自主自立的特征剖析，提示施教應(yīng)充分肯定學(xué)員的求知求實的學(xué)習(xí)精神，因勢利導(dǎo)增設(shè)實用性專業(yè)和技能培訓(xùn)，與社會的實際需求接軌。批判應(yīng)試教育的嚴(yán)重危害，倡導(dǎo)創(chuàng)新繼續(xù)教育的辦學(xué)理論與運(yùn)行機(jī)制，為社會輸送實用性人才。

論文關(guān)鍵詞：自主自立；創(chuàng)新；實用

繼續(xù)教育是我國高等教育序列的一個重要的構(gòu)成部分，是一種補(bǔ)充性質(zhì)的再教育形式。報考學(xué)員普遍都有一種自主自立的共性特征，他們雖然來自不同工作崗位或待業(yè)，有其學(xué)習(xí)目的和需要的差異、年齡差異和社會經(jīng)歷不同，但這種自覺自主積極求知的精神是比較相同的。他們大致分為三種類型：第一種是由于現(xiàn)職崗位的客觀工作需求，必須重新調(diào)整自我的知識結(jié)構(gòu)或補(bǔ)充新的專業(yè)技能，以便更好地完成本職工作。這種學(xué)員求知欲望強(qiáng)烈，自覺學(xué)習(xí)的自主意識比較明顯。第二種是出于職稱評定或職位晉級的目的，必須具備一定的學(xué)歷資質(zhì)，希望通過繼續(xù)教育較高層次的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，獲得高等學(xué)歷文憑。第三種是出于終生教育的理念，懷有活到老學(xué)到老的思想，大多屬于離退休的老年人，主動參加繼續(xù)教育體系的老年大學(xué)，到書法、繪畫、舞蹈、音樂等班級學(xué)習(xí)，多半帶有休閑自娛、養(yǎng)生陶冶的意圖和愿望。這三種類型的求學(xué)者有一個共性特征，那就是自主自立主動求知的動機(jī)和積極自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就使繼續(xù)教育的執(zhí)教者和管理者應(yīng)重視和鼓勵學(xué)員們不斷發(fā)揚(yáng)的自主學(xué)習(xí)精神，這是他們最為寶貴的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在我國的傳統(tǒng)教育理論中，受教育者往往被置于被動的接受地位，教師成為教學(xué)活動的主體，尊師重教成為千古不變的信條，片面強(qiáng)調(diào)教師的絕對主導(dǎo)地位。中唐時期散文家韓愈曾明確界定了教師的絕對主導(dǎo)地位：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”…于是，這種傳統(tǒng)的教育觀點便一直延續(xù)下來。新中國的教育制度雖然確立了教育為人民大眾服務(wù)的明確方針，但強(qiáng)調(diào)教師主體作用的傳統(tǒng)觀念仍舊沒有完全改變。尤其是20世紀(jì)50年代中國與蘇聯(lián)簽訂了《中蘇友好同盟互助條約》以后，蘇聯(lián)成為新中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化教育的榜樣，蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的《教育學(xué)》中“教師中心論”的理論體系成為當(dāng)時中國教育工作遵循的“寶典”，將整個教育過程看成單方面的培養(yǎng)引導(dǎo)過程，是“培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，主要是指學(xué)校對兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程”。這種理論觀點只是單方面強(qiáng)調(diào)客觀外在的培養(yǎng)教育作用，違背了教學(xué)過程中不可忽視的雙邊活動的教育規(guī)律，完全忽略如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的求知興趣，忽略了如何激發(fā)學(xué)生的主動性潛能。尤其是實行“一卷定終身”的高考升學(xué)制度后，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)將升學(xué)率當(dāng)成提高學(xué)校聲譽(yù)和自身業(yè)績的標(biāo)志。一些所謂“中學(xué)名師”的最大本領(lǐng)就是根據(jù)歷屆高考試卷，擬訂出一套專門應(yīng)對高考試題的預(yù)考方案和模擬題，此外便是預(yù)斷當(dāng)年高考命題的大略趨向等等，編寫許多《高考復(fù)習(xí)大全》之類備考資料，深受望子成龍的家長和面臨高考學(xué)子們的青睞。這種不良風(fēng)氣越演越烈，在千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考指揮棒的誘導(dǎo)下，逐漸衍變成一種功利的應(yīng)試教育模式，教師絞盡腦汁跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生則辛辛苦苦地跟著教師的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)，完全扼殺了學(xué)生自主自立的自學(xué)潛能和實踐能力的鍛煉，使學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)的目的是為達(dá)到自我完善的人生境界。

相對比較而言，在繼續(xù)教育的過程中應(yīng)試過關(guān)的現(xiàn)象不那么嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)員是抱著學(xué)得真本領(lǐng)的宗旨來學(xué)習(xí)的。他們已經(jīng)在社會中工作了一段時間，懂得學(xué)得真才實學(xué)對自己人生前途的重要意義，年齡也不小了，不能再白白浪費(fèi)自己的青春時光了，這也是他們能根據(jù)本身的實際需要選擇專業(yè)自覺學(xué)習(xí)的原因，是他們具有自主自立共性特征的緣由。為此，高等學(xué)校的繼續(xù)教育應(yīng)該認(rèn)真研究如何才能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，以及受教育者自主自立的急切求知欲望，從辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、教材更新、教學(xué)形式等方面進(jìn)行全方位的調(diào)整和改進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)，人才競爭已成為世界各國的強(qiáng)國途徑，尤其西方發(fā)達(dá)國家始終將人才競爭看做超越發(fā)展的終極戰(zhàn)略。何謂人才?是德才兼?zhèn)涞娜耍怯心撤N特長的人，是具有創(chuàng)新思維的人，是在已有的科技成就上又有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的人，是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)的人，是對社會發(fā)展和民族振興起有推動作用的人。國家經(jīng)濟(jì)需要方方面面的人才，既需要鉆研高精科技的人才，更需要將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基層生產(chǎn)實踐的人才。溫家寶總理在2011年的《政府工作報告》中提出：“大力實施科技興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，特別提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，引導(dǎo)高中階段學(xué)校和高等學(xué)校辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。” 職業(yè)教育是傳授工商業(yè)職業(yè)知識的教育，它可以通過正規(guī)的中等專業(yè)學(xué)校、中等技術(shù)學(xué)校或在職培訓(xùn)來獲得。在西方19世紀(jì)，隨著社會工業(yè)化的發(fā)展，一些歐洲國家，主要是德國就已開始在中小學(xué)舉辦職業(yè)教育，并一直持續(xù)到20世紀(jì)。第二次世界大戰(zhàn)后，由于電子計算機(jī)科學(xué)、電子學(xué)和醫(yī)療等新興領(lǐng)域?qū)κ苓^訓(xùn)練的輔助性專業(yè)人員需求的增加，西歐各國越來越重視對相關(guān)專業(yè)的中專學(xué)生進(jìn)行專門職業(yè)培訓(xùn)，成立了各種類型的職業(yè)學(xué)校為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)輸送了大量的實用的技術(shù)工人，使得產(chǎn)品質(zhì)量大為提高，占領(lǐng)了國際通商貿(mào)易的制高點。相反，在我國卻忽視職業(yè)教育對高級技工的培養(yǎng)，盲目追求高等教育數(shù)量的發(fā)展，超負(fù)荷地擴(kuò)大招生，攀比辦學(xué)規(guī)模和大學(xué)在校生數(shù)量，重復(fù)設(shè)置常規(guī)性專業(yè)，實用意義不大，難以滿足我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對各種專業(yè)人才的需求。結(jié)果是一方面國內(nèi)工廠企業(yè)原有職工難以掌握引進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，急需招收實用性的高級技工；另一方面高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏專業(yè)的生產(chǎn)技能，畢業(yè)后難以就業(yè)，畢業(yè)等于失業(yè)，增加了社會負(fù)擔(dān)和不穩(wěn)定的因素，教育問題演變?yōu)樵黾由鐣[患的政治問題。

高等教育的人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題也必然要波及其附屬的繼續(xù)教育領(lǐng)域，因為兩者利用的教學(xué)資源以及開設(shè)專業(yè)、使用教材等是大致相同的，只是教學(xué)形式、課時安排等有所區(qū)別，其結(jié)果都是未能取得理想的社會效益。為此，高校繼續(xù)教育也應(yīng)認(rèn)真調(diào)整和改進(jìn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，確立創(chuàng)新的培訓(xùn)理念與運(yùn)行機(jī)制，探索繼續(xù)教育的發(fā)展模式。首要是與時俱進(jìn)，積極適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求，以實用、求實為辦學(xué)目標(biāo)，改變“通才”教育模式為“專才”培養(yǎng)方式，緊跟社會發(fā)展的腳步。在這方面一些中等職業(yè)學(xué)校做得很好，采取與企業(yè)聯(lián)姻方式，把一些只有專業(yè)知識而動手能力差的“通才生”打造成具有一技之長的“專才生”，讓學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就直接就業(yè)，成為各大企業(yè)搶手的專業(yè)人才。據(jù)哈爾濱《新晚報》2011年5月6日報道：“在職業(yè)教育中積極通過校企合作、訂單培養(yǎng)等方式，積極為學(xué)生搭建就業(yè)、升學(xué)雙向發(fā)展的‘立交橋’。在課堂教學(xué)和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)過程中，著力加大學(xué)生動手能力的培訓(xùn)力度，使每一位學(xué)生‘學(xué)有所得，技有所長’。”“據(jù)了解，這所(職業(yè))學(xué)校今年共有畢業(yè)生1300余人，其中機(jī)電技術(shù)、焊接技術(shù)、物流管理、通訊軟件工程等專業(yè)的畢業(yè)生早在入學(xué)期間便被‘預(yù)訂’”。正是由于職業(yè)教育取得了顯著的社會效益，得到國家主管教育的政府機(jī)構(gòu)充分肯定，有了蓬勃的發(fā)展，許多職業(yè)高中已經(jīng)升格為藍(lán)領(lǐng)學(xué)院了。

高校的繼續(xù)教育是一種重要的終身教育，在教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、教育機(jī)制等方面與一般職業(yè)學(xué)校有許多不同之處，但最終的目的是完全一致的，就是通過不同渠道為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各行業(yè)人才，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。繼續(xù)教育就是對來自各行各業(yè)的專業(yè)人員補(bǔ)充或拓展其專業(yè)知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們在其工作中的創(chuàng)新能力。使他們了解當(dāng)前國外科技的發(fā)展，不斷開闊眼界還要補(bǔ)充新理論，學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法，不斷提高工作水平。誠然，高等學(xué)校的繼續(xù)教育不能完全照搬藍(lán)領(lǐng)學(xué)院和職業(yè)高中的辦學(xué)模式，但要學(xué)習(xí)他們積極為國家培養(yǎng)急需人才的創(chuàng)新辦學(xué)精神和務(wù)實做法，多開設(shè)一些實用性較強(qiáng)的新專業(yè)，諸如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動漫等等。側(cè)重分析社會各界對人才需求的新趨勢，重新調(diào)整確定人才培養(yǎng)方案，合理配置現(xiàn)有的教育資源，在師資、設(shè)備、管理、服務(wù)等方面逐步進(jìn)行充實和完善。堅持科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，不斷增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對性、實效性，開創(chuàng)高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的新局面。