【摘要】 隨著改革春風的不斷深入，高等職業(yè)教育在社會發(fā)展中顯示了舉足輕重的作用，同時高等職業(yè)教育的發(fā)展也受到國家的高度重視及大力的支持。高等職業(yè)院校在蓬勃發(fā)展的數(shù)十年中，積累了一些經(jīng)驗，也創(chuàng)造出了自己的特色，為祖國的繁榮昌盛貢獻著自己的力量。 【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀探討 高等職業(yè)教育的發(fā)展到現(xiàn)在，取得了明顯的成績，但是還存在了不少待改進的地方，下面我們就先來分析一下目前高職教育的現(xiàn)狀: 1、高等職業(yè)院校中的在校學生大部分是九零后的新時代人，整體素質(zhì)不高，思想比較活躍，學習方面怕吃苦，探索知識的路上缺乏勤奮精神。高等職業(yè)院校的在校學生，由于出生在九零后，受萬眾寵愛于一身，被家人嬌慣壞了，總覺得衣食無憂，讀書無望，于是只是為了來感受一下大學的生活，才來到學校讀書的，自然其努力向上，刻苦鉆研的精神就缺少了不少。再加之學生之間的相互感染，找借口請假不上課，相互“幫助”欺瞞老師，相互比拼游戲角色的等級，……。 2、高等職業(yè)院校中的班主任制度不太完善。高等職業(yè)院校的班主任工作一般分為專職輔導員和兼職輔導員，這些輔導員大多數(shù)是才從大學畢業(yè)出來的新教師，和學生自然多了一些親切感，但相應(yīng)的引導能力和成熟度比較欠缺。甚至在某些高職院校，輔導員的素質(zhì)還沒有學生的素質(zhì)高，作出了一些傷害高校輔導員的事情。 3、高等職業(yè)院校的教育理念還不夠完善。高等職業(yè)院校的教育模式要不就沿用本科學院的教育模式，要不就沿襲高中的教育模式。沿用本科學院教育模式的高職院校，缺乏對高職學院學生生源的了解，高估了高職學生的自我約束能力;沿襲高中教育模式的高職院校。對高職學院的學生采取高中的管理模式，上早自習，上晚自習，嚴格的約束了學生的自發(fā)行為，磨滅了學生的創(chuàng)造能力。 4、高等職業(yè)院校的教師水平參差不齊。高等職業(yè)院校的老師，既要求熟悉相關(guān)的理論知識，也要求掌握畢業(yè)的專業(yè)技能。但目前大多數(shù)的高職院校的老師，理論知識的深度不夠，專業(yè)技能的能力不夠，這樣的狀態(tài)怎么能教育出優(yōu)秀的技能人才。 高職院校的教育還存在了諸多的需要改進的問題，但是上述四點時最主要的問題，針對以上的幾點問題，對高職教育提出以下建議: 1、針對高等職業(yè)院校中在校學生的現(xiàn)狀，先了解，然后分析，最后做出教育方案。高等職業(yè)院校的學生大多是高考成績不太理想的群體，因此首先應(yīng)在教育過程中消除學生的自卑情緒，從心理教育方面給學生以支持，讓他們重新樹立自信的標桿。其次，進入高職院校的學生，大多生活習慣和個人修養(yǎng)不強，應(yīng)在學生入校開始狠抓學生的個人素質(zhì)培養(yǎng)，從根本上改變學生的生活理念和生活的不良習慣，改掉生活中的不良陋習，從而樹立良好的生活習慣，以至于樹立良好的學習習慣，杜絕遲到，曠課等學習陋習。高職院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)不是僅僅用獲得“綜合素質(zhì)評定等級”來進行，更應(yīng)注重在學生中樹立榜樣，有一定的標桿，真正在學生中間樹立“以自身修養(yǎng)為準則，以陋習不改為悲哀”的信念，從而徹底改變“高職院校學生不好管，管不好”的現(xiàn)狀。

2、高等職業(yè)院校的班主任制度，其實就好比把平時學生在家里的家長制度轉(zhuǎn)移到了學校，因此學生對班主任應(yīng)該是一種信任和寄托，而不是隔閡甚至仇恨。但是在大多數(shù)的高職院校里，很多學生和班主任保持了一種距離，大多數(shù)情況下，不是為了談心和交流思想在一起，而是為了一些例行公事的事才能在一起。高職院校的班主任工作，應(yīng)“以人為本，重在實效”。身為班主任，應(yīng)首先注重自身的個人修養(yǎng)，給學生樹立一個生活中的楷模，同時應(yīng)深入學習心理學，多了解目前學生的喜好、脾氣、個性等諸多方面，應(yīng)努力將自己打造為學生心目中的“傾訴者”、“詢問者”、“牌友解難者”，做一個學校與學生之間、學生與任課教師之間綠色的橋梁。 3、高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有自己的教育模式，而不應(yīng)該延續(xù)其他學習層次的教育模式。高職教育處于高等教育和大學教育之間，需要培養(yǎng)出的是具有技能特長的人才，而不是培養(yǎng)科研方向、理論方向的研究型人才，因此教育模式應(yīng)注重理論和實際的有機結(jié)合，在給學生傳授理論知識的時候，應(yīng)注意深淺適中，學生能用所知道的理論知識指引實際操作，能在實際操作中能找出相應(yīng)的支撐理論就可以了，不要過多的涉及研究型教學中的理論部分，也不能只推實際技能講解，而不提供理論支持。并在教育過程中，建立相關(guān)機制鼓勵學生在學習中努力創(chuàng)造新的理念、新的技能，讓學生充分參與到技能的建設(shè)和開發(fā)中，讓學生在高職教育的過程中感受到學習的快樂，感受理論與實際的完美結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上有所前進。 4、當前，高等職業(yè)院校的師資隊伍普遍比本科院校一類的水平要低，甚至個別高職院校的老師，自己的專業(yè)知識都一知半解。這樣的師資，面對進入高職院校中本來就自我約束能力較差的學生，能有什么樣的教學效果，當然不言而喻了。因此，加強高等職業(yè)院校自身教師隊伍的建設(shè)顯得十分重要，而且高等職業(yè)院校的教師自我提高的要求還不亞于本科院校:一方面，高職院校的老師要對學生傳授相關(guān)的理論知識，因此自身需要不斷的加強相關(guān)專業(yè)的理論知識，才能為學生奉獻更多精彩的專業(yè)知識;另一方面，高職院校的老師要對學生傳授相關(guān)的專業(yè)技能，因此自身需要不斷提高自己的專業(yè)技能，對實際操作能做到心中有數(shù)，才能指導學生在動手實踐專業(yè)技能時步步為盈。這樣的高職院校的教師，才能抓住學生的心，得到學生的尊重，受到學生的欣賞，從而才能讓更多的學生愛上自己的學習技能，愿意投入更多的熱情和精力學習自己感興趣的知識。 綜上所述，高職院校的學生教育任重而道遠，需要我們在不斷的教育過程中，不斷的調(diào)整我們的教育理念，以更新更好的姿態(tài)適應(yīng)社會的發(fā)展，為祖國的不斷強大、不斷進步培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技術(shù)人才。