新課程下數(shù)學教育中人格教育的意義和策略
楊建楠
一、新課程下數(shù)學教育中人格教育的意義
人格對一個人的成長與發(fā)展具有重要的作用和影響,多種調(diào)查研究都證明,成功者和失敗者之間最大的差異不是智力上的差異,而是非智力方面的差異,其中人格因素起著重要的作用。
反思我國傳統(tǒng)的數(shù)學教育,長期存在著不利于培養(yǎng)學生健全人格的做法:
從現(xiàn)行的數(shù)學教育觀念上看:重視基礎(chǔ)知識的傳授歷來是我國數(shù)學課程的特點,學生很難按照自己的經(jīng)驗和觀察問題的方法,去解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。學生本身的生活和認識世界的過程呈割裂狀態(tài)。
從現(xiàn)行數(shù)學教學方式上看:傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式是:教師講,學生聽,課上練習,課后作業(yè)的模式。在這個過程中,學生付出的精力主要用于消化理解教師所講,學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。
從現(xiàn)行的數(shù)學評價上看:一直以來,我們對學生數(shù)學學習的評價是關(guān)注作業(yè)、考試和考試分數(shù),對其它的評價關(guān)注不多。對學生來說,學習就是復制教師的思維,模仿教師解題的程序,完全埋沒了個人的想法與創(chuàng)意。
關(guān)注人是新課程的核心理念——是“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn),它意味著:
第一,關(guān)注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人,在教師的課堂教學理念中,全班所有的學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象,關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。
第二,關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師必須用“心”施教,不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛,對學生的關(guān)切,體現(xiàn)著教師熱切的情感。
第三,關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程,伴隨著學科知識的獲得,學生變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責任感,越來越有教養(yǎng)。
總之,關(guān)注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展的過程,從而真正實現(xiàn)人的發(fā)展。
當人類進入信息化時代以后,數(shù)學已不是“科學皇后”般的輔助角色了,數(shù)學思想與方法已能直截轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)與生產(chǎn)力。數(shù)學思維已成為一種高層次的文化現(xiàn)象。數(shù)學修養(yǎng)是一種文化素養(yǎng)。數(shù)學文化具有比數(shù)學知識體系較為豐富的文化內(nèi)涵。數(shù)學文化是對數(shù)學知識技能,能力和素質(zhì)等概念的高度概括。通過數(shù)學的學習獲得的不僅是一些知識,而且能接受數(shù)學思想方法的熏陶,提高思維能力,鍛煉意志品質(zhì),并遷移到各個領(lǐng)域。總之,數(shù)學學習優(yōu)化著人的素質(zhì),塑造著完美人格。
由此可見,在數(shù)學教學中對學生進行人格教育已迫在眉睫,這是實施素質(zhì)教育,促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
二、新課程下數(shù)學教育中人格教育研究的理論依據(jù)
(一)人格特征與學習的成敗息息相關(guān)
1、人格特征對學習的影響。愛因斯坦說:“智力上的成績依賴于性格上的偉大,這一點常常超出人們的認識。”教學中我們不難發(fā)現(xiàn),堅定而自信的學生,他們的學習成績和智力發(fā)展情況一般要比那些缺乏自信和勤奮精神的學生好得多。有調(diào)查顯示,在智力測量上同等智力水平的人,學習成績并不相同,有的成績優(yōu)良,有的成績不良。研究表明,這種差異是由于人格差異造成的,這說明人格因素對學習具有深遠的影響,人格特征對學生的學習成績起著積極的作用。
2、人格和學習之間的辨證關(guān)系。人格特征固然影響著學習效果,但學習的成敗反過來也影響著人格的形成和發(fā)展,這兩者之間的關(guān)系是雙向的。學習是學生生活的中心內(nèi)容,成功的學習經(jīng)驗無疑會提高學生的自信心和自我評價感,使其變得更負責、勤奮,成功帶來的愉快感還會增強求知的欲望和興趣,引發(fā)其積極向上的激情。相反,失敗的學習經(jīng)驗會使學生變得自卑,做事缺乏信心,情緒消極,有的因在學習中得不到心理上的滿足,甚至產(chǎn)生嫉妒、怨恨心理,這種消極的體驗嚴重影響學生性格的健全發(fā)展,,容易使學生形成抑郁孤僻和退縮的性格。因此,教學中清楚地了解和認識人格和學習的辨證關(guān)系,可以預(yù)防人格和學習兩敗現(xiàn)象的發(fā)生。
(二)新課程凸現(xiàn)了人格教育的理念
1、從價值趨向看,新課程凸現(xiàn)了“為了每一個學生發(fā)展”的核心理念。新課程重視學生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展,從過去重視知識傳授,忽視人格培養(yǎng),重視工具理性,忽視人文精神轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W精神與人文精神的有機結(jié)合,致力于培養(yǎng)具有完滿人性和健全人格的人。
2、從課程結(jié)構(gòu)看,新課程更體現(xiàn)自主性和選擇性。普通高中新課程通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu),讓高中生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展,特別是模塊制和學分制的配套設(shè)置,充滿了自主和選擇,充滿了人情味,學生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇所喜歡的層次,還可以隨著需要和興趣的變化在層次之間進行轉(zhuǎn)換。
3、從課程文化的視野看,新課程更崇高良好的文化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。新課程把科學精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中,使科學與人文走向融合,它以科學為基礎(chǔ),以人自身的完善和解放為最高目標,力求把“學會生存”、“學會關(guān)心”、“學會尊重理解和寬容”,“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等當代教育理念貫穿于課程文化之中。
三、新課程下數(shù)學教育中人格教育的策略
(一)在數(shù)學課上建立平等民主的新型師生關(guān)系,營造民主和諧的教學環(huán)境。在教育過程中,教師應(yīng)充分尊重學生,包括尊重學生的體驗、見解,尊重學生的個性差異。教師要善于營造一個民主和諧的教學環(huán)境,讓每一位學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地學習。要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解,要對學生的錯誤、失敗采取寬容的態(tài)度。當教師在教學中出現(xiàn)錯誤時,要勇于承認并善于采納學生正確的觀點。只有在這樣輕松和諧的教學環(huán)境中,學生的個性才能得到充分的發(fā)展,才能有助于學生形成健全的人格。
(二)樹立并深刻理解“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念,促進學生全面、和諧、自主性發(fā)展。
1、學生全面和諧的發(fā)展。數(shù)學教師在實施教學的過程中,不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學的理解與支持的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。
2、學生的自主性發(fā)展。培養(yǎng)學生自主性的幾個原則:給學生一個空間,讓他們自己往前走;給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學生一個時間,讓他們自己去安排;給學生一個問題,讓他們自己去找答案;給學生一個機遇,讓他們自己去抓住;給學生一個沖突,讓他們自己去討論;給學生一個權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造。
3、不同學生的發(fā)展。每一個學生都是一個特殊的個體,在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征,又表現(xiàn)出在數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學思維及能力等方面巨大的個體差異。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的做法,關(guān)注每一個學生的特殊性,承認差異、尊重差異、善待差異,使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
(三)重新認識數(shù)學教學的本質(zhì),關(guān)注學生的學習狀態(tài),培養(yǎng)學生研究、探索和合作精神。
1、數(shù)學教學是一種活動。《標準》指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生與學生之間交往互動與共同的發(fā)展”。
數(shù)學教學過程是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程;是教師和學生之間互動的過程;是師生共同發(fā)展的過程。
2、“關(guān)注學生的學習狀態(tài)”是數(shù)學教師將理念轉(zhuǎn)化為行動的重要任務(wù)。數(shù)學課堂教學是實現(xiàn)新數(shù)學課程理念、改變學生學習狀態(tài),培養(yǎng)學生健全人格的重要途徑。數(shù)學教師在教學過程中,應(yīng)關(guān)注以下幾個方面:
(1)關(guān)注學生的情感,使其能夠積極地并且是自信的學習數(shù)學。教師在實施新數(shù)學課程時,應(yīng)根據(jù)學生的心理規(guī)律,盡可能選用他們樂于接觸的、有數(shù)學價值的題材,因為這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動,學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中,體驗成功的喜悅,增強學習數(shù)學的信心,形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。
(2)關(guān)注學生的學習方式,讓自主探索、合作學習成為學生學習數(shù)學的主要方式。新課程所倡導的主動、發(fā)現(xiàn)、合作的學習方式,與其說是一場學習方式的革命,更可認為一場生存方式的革命。學生今天在學校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性,終身學習的理念將為人的可持續(xù)發(fā)展奠基,為學習型社會鋪路。
首先教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生學習服務(wù)。
其次,恰當?shù)睦眯录夹g(shù),加強學習中的交流與合作。
《標準》指出,現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學校教學條件的不斷改善,學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習,在教學過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動、形象化表示數(shù)學內(nèi)容、有效處理復雜的數(shù)學運算等方面的優(yōu)勢,促進生生、師生之間的交流與合作,改進學生的數(shù)學學習方式。
再次,提倡多元的自主性學習,讓學生真正成為學習的主人。
我們要變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,提倡凸現(xiàn)學生個性的多樣多元的自主性學習。教師在教學過程中應(yīng)把握教材特點,創(chuàng)造條件,讓學生面對新問題,從自己的實際出發(fā),開動腦筋去獨立嘗試解決新問題。教師自己則巧妙地轉(zhuǎn)向“幕后”,把學生推向臺前,把課堂真正還給學生。
(3)關(guān)注學生的差異,使每一個學生得到發(fā)展。新數(shù)學課程改革將促進學生發(fā)展放到了中心位置,而每一個學生都是一個特殊的個體,他們的數(shù)學基礎(chǔ)、對數(shù)學學習的情感、方式、方法,以及數(shù)學學習的能力等方面都存在著明顯,在遵循共同規(guī)律對學生進行數(shù)學教學的同時,教師必須了解學生數(shù)學學習的差異及其成因,滿足不同層次的學生的需求,使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
(四)充分利用數(shù)學史與學科特點,培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。一部數(shù)學發(fā)展史,就是人類追求真理,追求理想,始終不渝地求實創(chuàng)新的生動寫照,數(shù)學教師要充分利用古今中外數(shù)學家攀登數(shù)學高峰的歷程結(jié)合教材培養(yǎng)學生堅韌的意志,不怕困難,勇于探索的精神。
數(shù)學推崇的是運籌有方,計算有法,分析有規(guī),假設(shè)有度,構(gòu)造有序,進退有制等理性思維,數(shù)學的超群脫俗的特征,只有在嚴格邏輯推理中找到,邏輯規(guī)則對于數(shù)學,就如同結(jié)構(gòu)對于建筑那樣重要,其中每個環(huán)節(jié)都必不可少。教師要利用數(shù)學學科特點培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習習慣,一絲不茍的科學態(tài)度,勇于創(chuàng)新的精神,不斷完善健全的人格。
(五)教師提高自身的教育修養(yǎng),促進學生人格健全發(fā)展。教師對學生不僅要言傳,還要身教,學生的學習態(tài)度如何,往往與教師的思想狀況和工作態(tài)度有著直接的關(guān)系,我們要求學生好好學習,首先教師要認真教學,教師的威信不是靠嘴說出來的,而是要通過自己的模范行為和人格魅力贏得的。所以新課程下教師要更加注重加強自身的教育修養(yǎng),講究教育的方法和藝術(shù)性,引導學生自己認識其思想、行為、情感的正誤,通過他們自己的分析,評判確認其行為的價值,認識其情感的妥當性,促進其健全人格的完善和發(fā)展。
1.皮連生.學與教的心理學.華東示范大學出版社
2.肖川.“個性教育·人格教育·主體性教育”辨析.人大復印資料
3.林培淼.新課程理念下數(shù)學教學幾個問題的思考.中國教育學刊