[論文關鍵詞]學習動力激勵策略

[論文摘要]學習動力是影響學生學習的重要因素，教師應重視學生學習動力的激勵。學習動力的激勵可通過目標激勵、尊重激勵、形象激勵、方法激勵、情感激勵等實現。

學習動力是引起、維持和推動學生進行學習活動，以實現學習目標的內部驅動力，是在學習需要的基礎上產生的、激發學習的各種能量，是學生在學習活動中發揮主體作用的關鍵所在。學習動力的激發指使潛在的學習動力轉化為行動。由于影響學習動力產生和持續的因素很多，激發、維持和強化學習動力的策略也有很多，具體有以下幾種：

(一)目標激勵

教學目標是教學的依據，是師生共同活動的指向和歸宿，具有激發和維持學生學習積極性的作用、運作教學目標激勵的關鍵是制定具有適度性、層次性和階段性的目標。適度性是指目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平和接受能力，有利于發展他們的“最近發展區”。目標過淺引不起學生的興趣和注意。目標過大，會產生難度，而壓抑學生的積極性。只有適度性的目標才能引起學生的興趣。層次性是指在統一的目標前提下，設計不同類型、不同層次學生的學習目標，加強針對性，以分別調動他們的積極性。在一個班里，學生之間存在著個體差異，在學習經驗、智力類型、個性特征等方面各有不同，表現出一定的層次性，教師應根據不同層次學生的特點設計出不同層次的目標，調動所有學生的積極性，使全體學生都能積極主動自覺地學習。階段性是指各教學環節應有具體目標，通過具體目標的依次達成，促成整體目標的實現。通過不同階段目標的揭示，使學生為達到目標始終處于積極的情緒狀態。

(二)尊重激勵

尊重激勵首先要尊重學生的自尊心和人格。學生的自尊心，往往是促使個人克服缺點、發揚優良、積極進取的動力。愛護學生的自尊心，就是愛護他們前進的動力；而傷害學生的自尊心，就阻礙了學生的進步。教師要有民主作風，允許學生獨立思考，允許他們提出不同意見，切不可刺傷學生的自尊心。教師與學生在人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態度對待學生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。其次，教師應充分的信任學生。要相信學生的能力，相信學生的潛力就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機會，激發他們奮發向上的心理。只有信任學生。才能充分調動學生的主動性，積極性，激發學生上進的動力。

(三)身教激勵

教師的儀表、風度、人格、語言、情感、體態等都對學生的發展具有激勵價值，教師一個愛撫的動作，一段親切的話語，一瞥贊美的目光，一個會意的微笑……都能滲入學生的心田，產生巨大的精神力量，使學生感受到教師的期望和鼓勵之情，從而使學生產生對教師的愛，對教師所教學科的愛，形成巨大的心理推動力，主動積極地學習

比如一位教師在教《十里長街送總理》“望靈車”這一部分時，教師問學生：“這里寫人們眼望靈車產生的這些聯想與體現人們對總理的熱愛、懷念之情有什么聯系?”有位中等生想了想站起來回答說：“因為人們太懷念總理了，所以不由得想起總理生前的事來。”

這部分內容理解起來是個難點，他能理解到這個程度是不錯的，所以老師沖他滿意地點了點頭，并用期望的目光鼓勵他繼續往下想，往下說，他想了想又說：“總理就像是我們每個人的家庭一員，失去了總理就像失去了親人，所以很自然就想起總理生前的那些事來。”這里不難看出他的理解比前面的一段話深刻多了，但此時教師沒有用有聲語言來贊揚他，而是用驚喜的目光看著他，沖他滿意地點了點頭，并親切地撫摸著他的頭，示意他坐下，然后才接著總結了這部分內容，課后這個學生跑到教師的身邊說：“是您的目光給了我勇氣。”可見，這位教師成功地運用了目光、期待、撫摸等激勵手段，激發了學生的積極性，取得了良好的教學效果。運用形象激勵要合時、合體、合度，緊密結合教學內容、教學環境。

(四)方法激勵

教師對學生學習動力的激發與維持根本上還是體現在教學過程中，體現在對教學方法的靈活運用中。教學方法本身就是為了完成教學任務而存在的，本身就具有激發學生動機的功能。任何一種方法能否體現出這種功能，關鍵在于教師的運用。運用教學方法激勵學生要注意教學方法選擇的隨機性、活動性、直觀性。隨機性是指從實際出發，不同年級、不同學科、不同的教學內容、不同的學生要選擇不同的方法。活動性是指讓學生參與全部的教學活動，用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口表達，在活動中學習知識，發展智力，提高能力。直觀性是指科學合理地運用各種教學媒體，豐富視聽形象，強化感知，加深印象。教學方法激勵學生有很多策略，如情境激勵法、設疑設懸激勵法、媒體激勵法、操作激勵法、滿足激勵法、競賽激勵法、討論激勵法、成功激勵法、創造激勵法等，

情境激勵就是利用幻燈、實驗、圖畫、故事、音樂、游戲、語言等各種方式和手段，精心設計出趣味橫生的境情，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發學習興趣設疑設懸激勵就是設置教學疑問或教學懸念，引起學生好奇和追求結果的意識，使學生處于樂于學習、積極思考的心理狀態。創造激勵就是根據有關創造性發展的原理引導和激勵學生從不同角度去思考、尋求新的解答方式，使學生意識到自己的創造力，并在創造中感受到創造的愉快和快樂、

競賽激勵就是適當采用競賽形式的學習活動，使學生的學習情緒達到高潮，強化學習動力，推動學生全身心地投入到學習活動中去。游戲激勵就是把教學內容、教學難點與游戲形式結合起來，形成愉快的游戲情境，為學生動手、動腦、動口等多種感官參與學習活動創設條件，引導學生在教學游戲中全身心投入、在玩樂中學，趣中練，樂中長知識。

(五)情感激勵

學生情感具有兩面性，既有對現實否定的情緒，產生消極的傷感；又有對現實的積極肯定，激昂向上的進取情感。因此，教師要善于把握學生的情感，觸發心理特征，巧妙激勵學生。為此教師要和學生建立良好的師生關系，平時要多與學生進行情感交流。批評教育學生要方法得當，做到對學生正而不斜，教而不訓，嚴而不厲，真誠對待每一個學生，主動溶入到學生之中，使學生感到老師既可敬又可愛，讓他們喜歡你，從而喜歡你的課。當然做到這點還是不夠的，因為受學生喜歡的教師，首先是你的課要吸引學生因此教師要在“上課”上下足功夫，要以激情洋溢的熱情、抑揚頓挫的語氣使課堂呈現出張弛結合、意趣盎然的牛動局面，讓學生有一種如沐春風之感，感到美的享受，使學生的情感處于亢奮之中，從而提高課堂效率。同時，教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融于學生之中，使學生覺得你是一位良師益友，從而有一種和諧的學習氛圍。