開發藝術教育校本課程是一個系統工程，根據吳剛平的理解，開發校本課程需要以下四個條件：明確的教育哲學思想和辦學宗旨；民主開放的學校組織結構；體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統；自覺自律的內部評價與改進機制。H小學的領導和教師認為，在實際的藝術課程開發當中，除了要有以上這四個條件外，以下問題是各個學校在藝術教育實施當中亟需解決的：如何保障藝術課程實施時間；如何發掘和管理藝術教師人力資源；如何把藝術課程與其他學科教育整合等。

筆者在深入研究H小學后認為，該小學采取的以下有針對性的策略很好地保證了藝術教育校本課程的開發和實施，是能夠取得較大成功的關鍵。

一、靈活有序的課程設置有效地保證藝術課程實施的時間

H小學為了使學生有足夠的時間和機會學習藝術、接觸藝術，把學校的課程設置分為三種類型：(1)藝術類必修課。必修藝術課程是國家教學計劃所規定的課程，比如音樂、美術、手工制作等。主要按班級在課堂上實施教學，除此之外，H小學在開辦之初就把書法課作為全校的必修藝術課程，認為通過學習書法，不僅可以培養孩子的民族自豪感和自信心，也是領悟藝術的一個好方法，最重要的是還可以提高孩子的審美情操、審美能力和鍛煉學生的思維、意志等。(2)藝術類選修課。通過課外藝術興趣班的形式，按照學生的興趣，采取自愿報名的形式和學校選拔的方式．將學生分到25個不同專業的46個興趣班。最大程度激發了學生對藝術的興趣和掌握藝術表現和藝術創作的手段和技能。(3)藝術類欣賞課。藝術教師利用課外時間對參加藝術興趣班的學生專門進行藝術和美學基礎知識、藝術史、藝術作品鑒賞等的教育，使學生具備發現、欣賞和評價藝術作品的能力。

為確保藝術教育的時間和空間，學校設置了兩套課程表，一是常規教學課程表，按照國家課程編制，教學安排在常規教學時間。二是藝術教育課程表，按照25個不同專業的47個藝術興趣班編制，時間安排在周一至周四下午的4:15～5:15。

在深圳特區，由于父母下班的時間大都集中在下午5點到6點，令父母很為難的是學校下午4點放學后到他們下班的這1個多小時孩子的安全問題。H小學充分利用這段時間，讓學生根據自己的興趣選擇興趣班學習，發展學生特長，既解決了學生的安全問題，又讓學生充分利用了時間。學生在這段時間里可以充分開發自己的潛力，掌握一技之長。興趣班的開設既是學校發展自身特色的需要，也是在征求家長的同意和學生自愿的基礎上開設的，所以興趣班很受學生的歡迎，H小學95％以上的學生都參加了一個或者多個興趣班的學習。

二、引進外聘藝術教師并結合本校教師“雙向成材”工程，解決藝術教師緊缺問題

H小學在編的藝術教師9名，對于開展藝術特色教育的學校來說，師資遠遠不夠。H小學充分利用社會資源，通過公開招聘，共外聘30多名藝術教師擔任興趣班的教師，很好地解決了藝術教師人力資源不足的問題。

H小學招收和管理這些外聘藝術教師的流程是：首先是公開招聘，應聘者投寄簡歷。學校組織人員對應聘者進行面試考核，通過以后組織外聘教師上崗培訓，先試用兩個學期，最后根據考核表現和應聘教師要求簽約。學校專門有一個以上管理人員負責外聘教師的管理、監督和交流，定期向學校匯報外聘教師的工作情況。學校還通過培訓要求外聘教師創新教學方法，使學生愿意學、樂于學；通過規章制度保證每一位外聘教師準時上下班等等。H小學在培訓會議上表明了一個很重要的態度：學校不贊成外聘教師把興趣班的學生帶到自己家里補課，一是為了學校的興趣班能順利發展，二也是保護了學生的權利。這些規范的管理制度、方式方法使外聘教師用心教、樂于教H小學的學生，保證H小學的藝術特色教育月月進步、年年豐收。 筆者在訪談中了解到，H小學給外聘教師的報酬并不算高，卻能吸引很多優秀的社會藝術專業人員前來應聘并長期留校。談到這一點，很多教師認為是學校人性化管理方式使外聘教師擁有歸屬感和學校本身的名氣“留住”了教師的心。在H小學，外聘教師與校內教師是平等的，可以參與學校建設的討論，可以對教育教學提意見，節假日的獎金發放一視同仁等等，讓外聘教師感受到學校有“家”的溫暖。同時，隨著H小學的藝術特色教育開展得越來越好，在外名聲也越來越大，前來應聘的兼職教師的藝術人員越來越多，在校的外聘教師把能在H小學任教當作是自己的榮譽。

更加與眾不同的是，H小學要求學校各科教師選擇一門藝術課進行第二專業進修，他們在進修學習的同時，被分到各種藝術課中去與學生一起進行藝術學習與訓練，并擔負組織、管理、輔導學生的工作。這些老師與學生一起接受藝術教育、藝術熏陶，經過幾年來的學習和研究，在外聘教師的幫助下，H小學已經有10多名在職教師獲得藝術專業證書，已經可以承擔一些興趣班的教學工作，被學校稱為“雙向人才”。在很大程度上解決藝術教師人力資源缺乏的問題，對提升教師素質也有很大好處。

三、結合學科特點整合藝術教育．激發學生學習興趣

這個整合就是把藝術教育完美地融合在學科教育之中，實現藝術教育與學科教育的相互滲透、互相促進，實現學科成績與藝術修養的雙豐收。“整合”的出發點是為了更好地實現藝術教育的目標——培養學生欣賞藝術、熱愛藝術、具有藝術修養、藝術創造能力。但是“整合”的目的和意義不僅是為了學習藝術，H小學同時賦予了它新的教育意義：通過“整合”突破傳統教育的模式，把學科教育藝術化、促進教學模式的多樣化、實現教育思想多元化，以此促進學生學習的興趣和積極陸。這是藝術學校辦學的一個特色，也是新課程改革要求課程整合的重要舉措和方法之一。

該校徐老師談到所教的數學學科結合藝術的時候舉了自己實踐過的例子：在“圓的認識”一講中引導學生進行圖案設計，以此讓學生感受不同圓形在圖案中的運用和它的美；在“比例”一講中可以讓學生在電腦中做藝術照，不同比例做出的人形狀不同，以此說明黃金分割、各種比例在生活中存在的價值。韓老師談到語文學科與藝術結合的時候認為語文處處是藝術，語文本身就是藝術。具體實施方法有：讓學生講故事，評比“故事大王”；講“春夏秋冬”的時候讓學生用四幅圖畫來表現；晚托的時候排小劇本，可以鍛煉學生的思維能力和培養學生的藝術修養。

由于H小學開展藝術教育比較長時間，該校的學生在藝術方面都有一定的特長，所以H小學的老師更加側重如何讓學生的藝術特長在學科教學當中充分表現出來，如鼓勵學生用樂器伴奏朗誦，自導自演戲劇、話劇等等。具體到整合的過程和方法，最重要的是要基于各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。

課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統一的。智與美是互相滲透、互相連結的，智育是藝術教育的基礎，也可以是藝術教育研究的對象，而藝術教育確有一種對智育的催化作用，以美啟真，以情感人。藝術教育與各學科整合，能使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。