論文摘要：高等職業技術教育是我國高等教育的一個組成部分，在我國高等教育大眾化進程中作出了巨大貢獻。高職教育兼有高等教育和職業教育的屬性，其教育是在遵循普通高等教育規律的基礎上突出職業教育的特殊要求。因此，在繼承與創新、借鑒與揚棄中不斷地探索適合高職教育自身特點的有效教學策略顯得尤為重要。筆者就在高職院校中如何有效地開展課堂教學進行了探討。

論文關鍵詞：高職教育；課堂教學；有效教學

高職院校既不同于普通本科院校，也不同于中等職業學校，在發展中既要注重“高等性”，又要注重“職業性”。其主要任務是把學生培養成為生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在高職教育中，課堂教學作為學校教育的重要環節，對高職教育目標的實現無疑起著至關重要的作用。因此，如何有效地提高課堂教學的有效性是目前高職教學改革中的重要任務。

一、相關概念的界定

高職教育是高等職業教育的簡稱，或進一步簡稱為“高職”，是高等教育的重要組成部分。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具；是指把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

有效，字面意思很簡單，就是有作用、有效果。“效”包括三種，即效果、效率和效益。

課堂有效教學，是指使學生在課堂學習時間內，以盡可能高的效率取得學習效果、獲得學習效益的那部分教學活動。

綜上所述，高職教育課堂有效教學可以理解為以班級上課為組織形式，使學生在有限的課堂學習活動中，以一定的效率獲得高等技術應用能力的教學活動。

二、高職教育課堂教學的特點

課堂教學是學習主體（學生）和教育主體（教師），以課程為中介的，進行交互作用的過程。為此，教師、學生和課程是構成教學過程的三個基本要素。下面從課堂教學的三要素入手分析高職課堂教學特點。

1.教師

教學活動是師生雙邊互動的活動，在這一活動中，教師是“教”的主導。課堂教學中，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學組織的安排、教學方法的手段等都取決于教師。就高職教育而言，對教師的要求除了要有很高的理論水平外，還必須有很強的實踐能力。教師不僅應是一個學富五車的知識分子，更應是一個能合理、有效地將所掌握的理論應用于教學實踐的踐行者。

2.學生

高職教育課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。目前高職院校相當多的學生是對于考取重點院校有困難而被動報考的，所以高職學生基礎差、學習能力弱、學習積極主動性差。在專業學習方面，他們傾向于學習自己感興趣或認為對自己將來有用的知識，而對于自認為無用的知識，往往采取回避的態度，因此遲到、曠課現象屢見不鮮。

3.課程

課程是教學活動中連接教師和學生的中介橋梁，實際上可以理解為一切可以在課堂教學中傳授的內容，如知識、情感、能力等。高職院校的課程一方面是教師要傳授的專業理論內容本身；另一方面還應該有將課程內容應用于生產實踐的應用能力、職業素養和社會能力。

三、開展有效課堂教學的對策

課堂是學校教育中學生獲得知識的主陣地，如何有效地組織課堂教學，提高課堂教學質量，成為課堂教學活動成功與否的關鍵性步驟。下面從教師和課堂教學三要素之間的關系入手，分析提高高職課堂有效教學的策略。

1.教師自身

教師是課堂教學活動中一個組織者、引導者、指導者、參與者，教師的素質是課堂教學成功的關鍵所在。

（1）教師的職業道德是教師完成課堂有效教學的根本保障。高職教師的職業道德直接關系到教師在課堂教學中的方法、態度和效果。因此，高職院校特定環境下特色師德建設不可輕視。以山西電力職業技術學院為例，可以采取以下對策：加強師德建設的組織領導，開展經常性工作，保證師德建設工作落到實處；遵循科學、務實、可操作性原則建立完善的師德制度；對教師進行職業榮譽感、歷史使命感、社會責任感教育，并把專業能力提升與師德水平提高放在同一位置一并考核。

（2）教師的專業知識水平是教師完成課堂有效教學的前提條件。高職院校對現有專業課教師隊伍應加強“雙師型”教師隊伍的培養。防止教師傳授的知識與現代生產相脫離，學生所學知識與工作需求不適應。以山西電力職業技術學院為例，可以采取以下對策：聘請從事電力專業實際工作的現場工程技術人員參與教學模式開發；與企業建立產學研相結合的緊密合作關系，推進教師“雙師型”素質的提升進程；制定并實施青年教師企業實踐制度，青年教師每年必須到企業實踐或調研兩個月，增加實踐經驗，提高實踐能力。 （3）教師的教學理論知識是教師完成課堂有效教學的有效儲備。教師能否使學校的課堂教學成為一個真正讓學生獲得綜合素養的有效平臺，需要教師具備的不僅是扎實的專業理論和實踐能力，還需要教師具備一定的教育教學理論知識。以山西電力職業技術學院為例，可以采取以下對策：每學年組織系院多個層次優質課觀摩、實行聽課制度、教師互評制度、每年進行兩到三次的教師基本功大賽、每年都對近幾年新進員工進行教育教學的培訓等等。

2.教師和學生

學生具有的學習風格、學習動機、認知水平以及實踐能力等諸多方面都將影響到課堂有效教學的實現，提高課堂有效教學需要教師從以下幾方面入手提高學生的學習效果。

（1）激發學生的內在學習動機。在課堂教學中，學生是學習成功的第一要素，是內因。在高職院校中，大多數學生都是高考成績不理想，學習基礎比較差的學生，因此學習興趣也比較淡薄。在教學中，教師可以借助信息技術，運用圖片、聲音、影像等再現教學情境，使教學內容呈現方式更加多樣，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學習的興趣，激發學生的學習主動性，使學生盡快進入學習的角色，變“要我學”為“我要學”。課堂上，善于利用情景教學模式，激發學生學習的興趣與內在學習動機，并積極創造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生感知課堂與生活的種種關聯，讓學生在這種嘗試的實踐行為中形成個性化的豐富情感與態度，感受學習生活的情趣。

（2）增強學生的自我效能感。心理學研究表明，自我效能感高的學生，他們的學習能力和學習效果就強；自我效能感低的學生，其學習能力和學習效果就弱。在高職院校，學生的自我效能感比較低，具有自卑、緊張焦慮等不良特點，會使學生低估自己的學習能力，感到難以獲得學習成功。因此，教師在教學過程中應合理適時地對學生進行表揚或肯定，慢慢增強他們的自我效能感。

（3）營造民主、平等的人性化交流氛圍。良好的師生關系本身就是一種非常重要的教學策略，教師要尊重學生的人格、感情，信任學生的潛能，建立融洽、平等、朋友式的師生關系。學生在這種氛圍中能夠自由表達、自由參與，意識到自己的力量和存在。在這樣的環境中，學生就會樂于主動參與到教學活動中來，不僅可以提高課堂教學效果，還有利于學生學會人與人之間的互相幫助和理解。對于個別性格內向或膽怯的學生，教師還可以利用多媒體技術提供一些形象化手段，如從頭像、表情圖、聲音、圖像等入手開始與他們交流互動。

3.教師和課程

高職院校的課程體系，一方面，應當依據所對應的職業需求，制定高職人才培養方案，在人才培養方案的指導下，構建課程內容體系。另一方面，應當傳授學生參加生產服務所需的協作能力、溝通能力、會話能力等等。

（1）巧妙設計，傳授學生知識內容。高職課堂教學應該在把握教學內容的整體結構基礎上，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學校資源。課堂知識教學設計時，教師要常常思考自己的“教”怎樣才能適應學生的“學”，將教學內容視為可批判、可分析、可研討的對象，鼓勵學生多思考、多動腦，滿足學生對內在建構知識的需求，發揮學生學習主觀能動性，提高課堂有效教學。

（2）巧妙實施，發展學生情感。課堂上，在對學生的學習活動進行指導、幫助的前提下，努力給學生探究、質疑、模仿、體驗的機會，引導學生主動參與，感受課堂生活中出現的各種事物和現象。讓學生在這種參與的學習行為中，形成個性化的豐富情感與態度，感受生命的意義和學習生活的情趣，增強學生對課堂教學的興趣和熱愛，提高課堂有效教學。

（3）豐富內容，提升學生學習能力。優化學習策略能有效地促進學生學習能力的發展和學習效果的提高。因此，在課堂教學中教師向學生介紹一些學習策略，并指導他們將這些學習策略運用到學習的過程中，這對提高課堂的有效教學也是很有作用的。這些策略主要包括預習的方法、記憶的方法、復習的方法、課外學習的方法等認知策略，制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況等元認知策略。同時，指導學生在學習過程中逐步建構自己的學習策略體系，在大量的學習活動中實踐學習策略，也可以培養和提高自身的學習能力。

（4）增強互動，發展學生綜合能力。互動教學模式可以激發學生在實現學習目標過程中相互幫助，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，促使小組成員相互尊重與信任，有效解決沖突，完成合作任務，分享互動成果，實現共同發展。