摘要：教育管理研究中特別需要處理是與非、觀點與材料、思辨與實證、定性與定量、個人與集體、時間效率的關系。

一、關于方法論

方法論是人們認識客觀世界的根本方法。方法論與世界觀是一致的，在不同的世界觀指導下認識世界，就會形成不同的方法論。方法論也稱為方法的一般原理。教育管理研究的方法論，是認識學校管理的根本方法。一般把教育管理研究的方法論分為哲學方法論和科學方法論，其中，哲學方法論是最基本的方法論。哲學的方法論，主要研究矛盾及范疇，如教育管理中的主要矛盾以及主體與客體、教與學、沖突與平衡、競爭與協調、共性與個性、目的與方法、有效與無效、集權與分權、紀律與自由、權威與服從、數量與質量、宏觀與微觀等范疇。科學的方法論，主要是指以系統論為指導的方法論，它強調系統的目標價值，系統的合理組合，系統的整體優化，系統的動態平衡，系統之間的互動、互控作用等。科學方法論要求把教育作為一個系統進行分析和研究。

二、關于實事求是

今天，我們研究教育管理時，所以要重申實事求是的方法論，是因為在教育管理研究中，實事求是的原則經常被忽視，甚至違背，它主要表現在以下幾方面。

（一）忽視“研究”在實事求是中的中介作用

在學校教育管理過程中，人們往往把理論與實踐的關系理解為一種直通關系，以為只要掌握了某種正確的理論，形成了某種先進的理念，就能直接指導教育管理實踐；或者學了某些先進的教育管理經驗，就能直接在本單位運用。前者以為優秀的教育管理者是學出來的，只要學好理論，轉變觀念，就能搞好教育工作；后者認為優秀的教育管理者是干出來的，只要在實踐中獲得經驗，就能搞好教育工作。其實，優秀的教育管理者，既不是學出來的，也不是干出來的，而是在教育管理實踐中，通過理論結合實際，認真執行實事求是的思想路線而形成的。理論與實踐結合的結合點是研究。不通過研究，先進的理論不可能直接指導實踐。不通過研究，先進的經驗也不可能得到概括和升華，這樣的經驗，也就不可能具有普遍指導意義。

（二）對實事求是的簡單理解

對實事求是有兩種理解，一種是簡單的理解，一種是辯證的理解。前者認為客觀實際是簡單的，只要通過直觀處理，即可把握事物的本質，揭示其發展規律。認為只要“眼見為實”就能做到實事求是。在教育管理中，只用考試分數、升［關鍵詞］教育管理；研究；方法論［摘要］教育管理研究中特別需要處理是與非、觀點與材料、思辨與實證、定性與定量、個人與集體、時間效率的關系。學率衡量教育質量優劣，就是這種理解最突出的表現。后者認為客觀實際是復雜、多變的，只有通過認真研究，辯證分析，才能揭示事物的本質和發展規律；認為對教育質量、教育管理水平、教育發展趨勢的認識，都必須建立在科學研究的基礎上。長期以來，在教育管理的過程中，一般只重視對實事求是的簡單理解，而忽視辯證的理解，因此，經常只用絕對分數的高低評價質量，用簡單枚舉為管理水平下結論。其結果是，說問題時，問題成堆；說成績時，處處鶯歌燕舞，本質問題卻很難弄清楚。

（三）教育管理研究的結論違背實事求是精神

教育管理研究要探索教育管理的客觀規律，其目的在于求真、求實，如果結論不真實，就失去了研究的真正意義。鄧小平說過：“做老實人，說老實話，干老實事，就是實事求是。”（《鄧小平選集》第二集，第45頁）說真話是教育管理研究的基本道德準則。而在實際的研究中，研究者有時會出現說假話、空話、套話的現象，這就從根本上違背了實事求是的精神。

三、教育管理研究中需要處理的若干關系

（一）是與非教育管理研究中體現實事求是精神，需要嚴格處理是與非的關系。教育管理研究中所以會存在是與非的問題，其原因有二：第一是思想方法問題，帶著偏見處理假說與結論的關系，經常把假說當結論。即使研究有了正確結論，由于不符合假說，也要換個說法，其結果是理論背離實際，使結論失去信度。第二是意識問題，為了迎合某種需要，編造數據，假造事實，弄虛作假，其結果是杜撰出的“理論”與實際對立，貽誤事業，危害極大。講真話要有勇氣和魄力。第一，要敢于講真話，反對說假話，做到不務虛名，多做實事。第二，要善于說真話，反對講偏激話，這就要求培養科學的思維方式和方法，做到將對事實的深入分析、調查與研究相結合，使結論真實地反映實際。

（二）觀點與材料教育管理研究必須建立在掌握豐富、翔實資料的基礎上，特別是實際工作者搞研究，更要強調對經驗材料的發現、收集、積累和整理。研究的結論如果沒有材料為依據，其說服力和實踐指導意義是極其有限的。但是，研究絕不是材料的堆積，科學論斷也不是占有材料的自然結果。同樣的資料，有人能寫出十分出色的論文，有人則只能形成邏輯混亂的文字，其重要區別在于是否能做到觀點與材料的統一。為了做到觀點與材料的統一，研究者必須具備一定的理論修養。要學習各種先進理論，了解學術動態，把握相關理論的發展趨勢，在學習與比較中形成自己對問題的獨立見解，做到不說大話、套話，不人云亦云，不趕時髦。信息資料浩如煙海，取之不盡，關鍵是對資料的取舍。獲取資料，是一種能力；善于舍棄某些暫時不用的資料，也是一種能力，從一定意義上說，這是更難得的一種科研能力。用正確的觀點統率材料，用典型的材料說明觀點，同樣是研究的方法論問題。

（三）思辨與實證開展任何科學研究，都離不開理性思辨，教育管理研究也不例外。為了搞好教育管理研究，研究者要學習概念、判斷和推理等思辨的規律和規則，掌握比較、分析、綜合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握這些規律和方法，對教育管理的理論研究十分重要。但是，科學研究，特別是與實踐緊密相連的教育管理研究，不能只停留在思辨的層面上，更不能坐而論道。思辨必須與實證相結合。要重視教育和教育管理實驗，通過教育和教育管理實驗，驗證理論研究的成果，肯定某些結論，否定或補充另一些不正確或不完善的結論。這樣的研究成果才具有生命力，才經得起歷史的檢驗。在我國教育發展的過程中，進行過多方面的實驗研究，取得過明顯的成果，也曾有不成功的教訓。就問題而言，我們的實驗不普遍、不扎實，有些實驗不能堅持，虎頭蛇尾；有些實驗追求速度，急功近利，效果不佳；有些實驗只是花架子，很難推廣等等。總之，理論研究與實驗研究相結合，思辨與實證統一，是教育管理研究的必經之路。

（四）定性與定量教育管理研究要建立在定性分析與定量分析的基礎上。定性分析和定量分析都很重要，它們的目的都是為了揭示事物的本質與現象的關系。中國傳統思維的特點，是強調事物的整體性和綜合性。這些特點反映到教育管理研究的方法上，就表現為重視定性分析，這是我們的突出優點和優勢。西方思維的特點是重視對事物的分解與分析，這些特點反映到科學研究的方法上，則表現為重視定量分析，這是他們的突出優勢。我們也進行定量分析，但這種分析多停留在簡單數學運算的層面上。我們在發揚傳統優勢的基礎上，應該吸收西方現代數理統計定量分析的方法，以使我們的研究過程與方法更加完善。但是，教育管理研究與一般自然科學的研究畢竟不同，它的主要研究對象是人。對人的研究，有些因素可以量化，而許多方面是不可能量化的。定性分析依然是教育和教育管理研究的主要方法。教育管理研究要把定性分析與定量分析相結合，但要以定性分析為主。

（五）個人與集體科學研究應建立在深入鉆研的基礎之上，不通過參與研究的個體的刻苦努力，就不可能取得研究上的重大突破。但是，現代科學研究又是一種綜合性的研究，單靠個別人的努力，也不可能取得整體性的成果。幾乎所有諾貝爾獎獲得者都與其他科學家進行過合作。從某種意義上講，現代科學技術的成就，都是集體研究的結晶。教育管理是對人的管理，人的成長需要各方面的推動，學生的成才是德智體等各項教育、大中小幼各級教育機構努力奮斗的結果。因此，教育管理研究需要多方面、各層次的人員參與，需要個人鉆研與集體攻關相結合。

（六）時間與效率開展教育管理研究是需要時間的，而校長和教師都是第一線的教育工作者，他們一邊工作，一邊將工作作為對象進行研究。用同樣長的時間，完成雙份的任務，這就需要妥善處理時間與效率的關系。提高時間使用效率的關鍵，是加強對時間的管理。校長和教師的時間管理包括兩大部分：一是對自己的時間管理，一是對自己工作對象時間的管理。這兩部分的管理，是緊密聯系、相互促進的。校長為了管好學校，教師為了管好學生，首先要管好自己。其中最重要的條件，就是要珍惜時間，合理有效地安排好自己的時間。校長安排好自己的時間，是運籌好全體教職工時間的基礎。當然，安排好教職工和學生的時間，也使校長和教師從繁雜的無效勞動中解放出來，使他們有更多的時間和精力進行管理和教育的研究。為了科學地管理時間，使其獲得最佳效率，除了科學地分析、控制和調配時間外，還應對時間采取科學的態度。有時人們認為，人只是時間的奴隸。在這種思想指導下，人們往往被動地適應時間，不去爭取、增值時間。

實際上，這樣的人因不能抓住時機、增強時效，而浪費了時間。有時人們又覺得，自己是時間的主人。在這種思想指導下，人們往往強制性地加班加點，超負荷工作，變成了一種“時間癖”。實際上，因經常違背時間節律，這種人最終也達不到預期的結果，甚至會造成生理和心理上的傷害。校長和教師在管理自己時間的過程中，應該既承認受時間的支配，又自信能當時間的主人；既遵守時間節律的制約，又主動分析、支配、管理時間。這樣，管理者在對時間的管理中，才能既嚴格準時、守時，讓工作任務按預定時間運轉，又避免落入“時間癖”；在掌握生活節奏中，既強調高速度、高效率，又注意計劃留有余地，有張有弛，勞逸結合；在待人接物的過程中，既能排除各種計劃外瑣事的干擾，在非原則的人情世故面前說“不”，又能實事求是，努力體諒別人的感情，做群眾的代表和知心人。管理者若能科學地管理好時間，而且堅持不懈，那他們就既能搞好管理和教育教學工作，又能完成好教育管理研究的任務，獲得工作和研究的雙豐收。