根據(jù)“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”設(shè)計(jì)一種可用于中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程或教材。這種方法包括：確定需要獲取的信息技術(shù)教育中的目標(biāo)技能；根據(jù)這一技能的特征設(shè)計(jì)主題故事；并以故事為主線策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)；在活動(dòng)中通過應(yīng)用目標(biāo)技能解決問題并完成課題從而達(dá)到掌握目標(biāo)技能或使目標(biāo)技能熟練化之目的。這一學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在反復(fù)運(yùn)用中獲取“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)技能”的，因?yàn)殪`活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能是在“知識(shí)”加“相同認(rèn)識(shí)場面”中獲得的。

關(guān)鍵詞：GBS 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)教育 課程與教材開發(fā)

From the theory and method of Goal-Based Scenarios， we can find method to design curriculum and teaching material of the IT education. The method is stated as below: a) establish the target skills of IT education; b) create a cover story cored with the target skills; c) plan the operations following the story; d) thought the operations， apply the target skills to solve problems and finish the study， then make students grasp and are skillful of target skills.

Here， the target skill can be generalized as flexible applying information and skill of information technology. Character of IT education basing on GBS is to gain the flexible use of information and skill of information technology through using them again and again， for Knowledge and similar cognition scene make flexible using information and skill of IT easy to be learned.

Key words：Goal-Based Scenarios Education of Information Technology flexible applying information and skill of information technology Curriculum and Materials Development

1 問題

1.1 信息技術(shù)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，根據(jù)發(fā)達(dá)國家開展信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，信息技術(shù)教育目標(biāo)是信息素養(yǎng)教育，即把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)交流等手段、并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)造、展示、交流等活動(dòng)的教育，這一教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，以及所有學(xué)科課程之中（徐曉東，2001a）。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要用更為具體的學(xué)習(xí)行為來展示這一目標(biāo)具體內(nèi)容，為此，美、英、日等國相繼建立起各自的信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系或行為準(zhǔn)則。如，美國國家圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（1998）在《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》一書中，從“信息素養(yǎng)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“社會(huì)責(zé)任”三個(gè)方面提出了九項(xiàng)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（張倩葦，2001；任友群，2001）。同樣，由日本文部科學(xué)省出版的《新·信息教育的指南》（2001）中也從“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”、“科學(xué)地理解信息”、“參與信息社會(huì)的態(tài)度”三個(gè)方面提出七項(xiàng)信息技術(shù)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

通過美、日兩國信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的比較研究可以看出，其重點(diǎn)是：“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”。為了使讀者了解信息技術(shù)教育的重點(diǎn)和便于中小學(xué)教師開展信息技術(shù)教育，目前，筆者正組織開展教育實(shí)踐研究的一線教師和大學(xué)里的研究者對(duì)美、日兩國信息技術(shù)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，這一工作正在進(jìn)行當(dāng)中，在此只將日本文部科學(xué)省《新·信息教育的指南》中“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”的第二項(xiàng)“課題解決中自主靈活地運(yùn)用信息能力”的主要內(nèi)容提示如下：

（1）發(fā)現(xiàn)問題和建立計(jì)劃

（2）自主選擇課題并建立計(jì)劃

（3）自主發(fā)現(xiàn)課題并能夠借助洞察開展活動(dòng)

（4）在回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立新的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施和進(jìn)行評(píng)價(jià)

（5）收集信息

①利用各種媒體收集信息

②利用信息技術(shù)手段收集課題所需的信息

（6）整理加工、分析判斷、選擇利用信息

①能夠比較歸納收集到的信息

②分析收集到的信息并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行歸納

③利用信息媒體與技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析并做出判斷

（7）發(fā)送或傳達(dá)信息

①把自己歸納整理的內(nèi)容發(fā)送給他人

②明確想要傳達(dá)的事情、用對(duì)方容易理解的方式進(jìn)行傳達(dá)

③從接受者的立場出發(fā)有效地利用媒體條理清晰地傳達(dá)信息

1.2 信息技術(shù)教育的方法與問題

根據(jù)上述內(nèi)容以及對(duì)美、日兩國信息技術(shù)教育目標(biāo)的比較分析，可以簡單概括信息技術(shù)教育目標(biāo)的內(nèi)容為：與信息有關(guān)的“知識(shí)、理解”的部分；通過具體的體驗(yàn)在實(shí)踐中逐漸掌握的“實(shí)踐能力”、“態(tài)度”這兩方面不同性質(zhì)能力。

根據(jù)筆者（徐曉東，2001a）的分析和考察，上述信息技術(shù)教育中的“知識(shí)、理解”以及“實(shí)踐能力、態(tài)度”在一個(gè)具有信息素養(yǎng)人的行動(dòng)中表現(xiàn)為一種知道“如何做”的特征，即表現(xiàn)出一種嫻熟的“技能”，因此它還可以進(jìn)一步概括為“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能”，它是一種綜合能力，支撐這一能力的基礎(chǔ)是“知識(shí)”和“技能”再加上類似的“認(rèn)知場面”。

眾所周知，認(rèn)知心理學(xué)家（如：Chi，1981; Cohen，1989）將知識(shí)分為“陳述性的知識(shí)（declarative Knowledge）”和“程序性的知識(shí)（procedural knowledge）”兩種形式。其中陳述性的知識(shí)即有關(guān)“是什么？”的、可以通過語言來表述的知識(shí)，所以它可通過傳授而獲得；而程序性知識(shí)即有關(guān)“怎么做？”的、有些是很難用語言表述的，只能根據(jù)個(gè)人無意識(shí)的提取線索，借助某種活動(dòng)形式間接推測出來的知識(shí)（皮連生，1997），因此，他要靠實(shí)踐和反復(fù)的體驗(yàn)來獲取。

皮連生（1997）曾對(duì)技能的定義進(jìn)行過考察，他指出：所謂的技能是指“在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。另外，伊藤(2000)指出：技能是一種與有意識(shí)的內(nèi)省性認(rèn)知相對(duì)的體驗(yàn)性的認(rèn)知能力。Schank， (1992)認(rèn)為：技能是指你怎樣去做什么，技能是通過實(shí)踐獲得的。根據(jù)Norman(1993)的研究證明，技能形成在初期階段時(shí)需要基于內(nèi)省性認(rèn)知的重組學(xué)習(xí)，到了后期經(jīng)過積累和調(diào)整逐漸地轉(zhuǎn)換成體驗(yàn)性認(rèn)知的模式。并且，技能的獲得也有和通常的學(xué)習(xí)一樣的過程或方法，將需要掌握的技能埋藏在學(xué)習(xí)者為達(dá)到自己想要達(dá)到的目標(biāo)而必須采取的行動(dòng)中，即作為在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的行動(dòng)給予支援、根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋時(shí)可以使用的手段而獲得。由此可見，技能屬于程序性知識(shí)的一種。“如何做的知識(shí)”即技能的學(xué)習(xí)方法與事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別，事實(shí)的知識(shí)可以通過“脫文脈”的方式獲得，而技能只有在具體的實(shí)踐中來掌握。

因此，想要獲取“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能”只靠一節(jié)課或一學(xué)期的學(xué)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。這種綜合能力的培養(yǎng)也不能根據(jù)傳統(tǒng)的技術(shù)手法即將一個(gè)整體分解為幾個(gè)因素，逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練，分析效果從而揭示其法則而策劃教授策略這種實(shí)驗(yàn)研究方式來實(shí)現(xiàn)，而是在類似情景或場面中經(jīng)過反復(fù)多次的“嘗試錯(cuò)誤”獲得同一感覺、體驗(yàn)性獲得的。因此，“靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能”是在日常實(shí)踐的所有狀況中經(jīng)過反復(fù)多次的體驗(yàn)而逐漸形成的。

既然，這種信息技能表現(xiàn)為一種綜合能力，因此必須采用綜合學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)。

關(guān)于在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)采用什么課程類型開展信息技術(shù)教育這一點(diǎn)，筆者曾建議采用“主題學(xué)習(xí)”、“方案學(xué)習(xí)”、“作業(yè)學(xué)習(xí)”等課程類型（徐曉東，2001a）。但根據(jù)開展試驗(yàn)研究的試驗(yàn)學(xué)校教師的實(shí)踐得知，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，利用上述幾種課程類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由于缺少詳細(xì)的中間過程，很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行控制。因此，需要一種能夠控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程按照設(shè)計(jì)者意圖開展活動(dòng)的信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。為此，筆者通過本論文提議：利用一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式即“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以彌補(bǔ)上述方法中的不足。

2 基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2.1 基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（GBS）

“Goal-based Scenarios”簡稱GBS即“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式是由美國心理學(xué)家R， Schank， (1992，1994，1996)創(chuàng)案的，它是以獲取現(xiàn)實(shí)的問題解決技能為目的，提供了一個(gè)獲取各種技能或程序性知識(shí)的有效途徑和方法。

2.2 GBS中主要組成成分

（1）目標(biāo)技能(target skills)

（2）任務(wù)(mission)

（3）主題故事（cover story）

（4）焦點(diǎn)任務(wù)（Focus）

（5）行動(dòng)計(jì)劃（operations）

2.3 建立基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

通常，基于目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃需要經(jīng)過下面六個(gè)步驟來建立：

（1） 確定目標(biāo)

（2） 制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)

（3） 從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)

（4） 設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事

（5） 制定行動(dòng)計(jì)劃

（6） 構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境

3 今后的課題

近年來，由Lave& W enger(1991)提出的“狀況學(xué)習(xí)（situated learning）”的理論受到人們的重視（徐曉東，2001b、c）。這一理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)并非是在個(gè)人頭腦中發(fā)生的事情，相反地，它是在一定的狀況中發(fā)生和發(fā)展的。這里的狀況是指擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任或角色在某個(gè)社會(huì)共同體中參與實(shí)踐的過程。根據(jù)這一理念建立的“正規(guī)性周邊參與論（legitimate peripheral participation）”強(qiáng)調(diào)：⑴學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的一部分即在共同體中“做中學(xué)”；⑵學(xué)習(xí)是一個(gè)積極參與過程；⑶學(xué)習(xí)是形成自我的過程；⑷學(xué)習(xí)是在共同體的再生產(chǎn)、改觀、變化的周而復(fù)始中產(chǎn)生的；⑸通過與實(shí)踐的相互作用控制學(xué)習(xí)。狀況學(xué)習(xí)的理論孕育了眾多的與傳統(tǒng)教育相異的教育實(shí)踐。

GBS就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)“狀況學(xué)習(xí)”環(huán)境的典型例子。Schank， (1992)在他的論文中曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課程設(shè)計(jì)必須是學(xué)生喜愛的同時(shí)又是有意義的，通過這門課程學(xué)生應(yīng)該參與三個(gè)過程：“交流”、“人際關(guān)系”、“推理”，并且他認(rèn)為這些技能是不能直接傳授的，要通過“做中學(xué)”來獲取。另外，GBS是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的人類行為是目標(biāo)指向的這一事實(shí)而設(shè)計(jì)的。即，人類在產(chǎn)生“想要干點(diǎn)什么（目標(biāo)）”這一想法時(shí)，會(huì)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)（徐曉東，2001c）。因此，GBS是經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而形成的實(shí)踐指針，是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證過的事實(shí)。但是，正如Collins(1994)指出的那樣，由“學(xué)徒制”所代表的狀況學(xué)習(xí)在應(yīng)用到教育中時(shí)表現(xiàn)出以下不足：

（1）靈活性問題：特定的問題只能用特定的方法來解決。

（2）學(xué)習(xí)的問題：很難將問題所涉及的全部知識(shí)進(jìn)行體系化。

（3）遷移問題：獲得的技能很難適用于不同文脈的狀況。

因此，并非所有的知識(shí)和技能都可以通過GBS獲得。本研究之所以提議將以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)和相關(guān)的技能通過GBS獲取或達(dá)到熟練化，其主要理由是因?yàn)椋鲜龅闹R(shí)與技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)與技術(shù)不同，它不具備由淺入深的順序性和系統(tǒng)性；并且技能和程序性知識(shí)的載體即學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎沒有必然聯(lián)系。例如，制作圖表的技能與使用哪一個(gè)軟件或哪一個(gè)版本沒有本質(zhì)的區(qū)別。因此，可以通過GBS實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)。然而，要想通過GBS獲取其他學(xué)科領(lǐng)域的全部程序性知識(shí)或技能，需要有計(jì)劃地開發(fā)一系列更為復(fù)雜的GBS教學(xué)系統(tǒng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將作為我們今后研究的課題。

[1] Collins， A. （1994）Goal-based scenarios and the problem of situated learning: A commentary on Andersen Consulting’s design of goal-based scenarios. Educational Technology， 34(9)， 30-32.

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