論文關鍵詞：語文課程改革；問題；探討；語文知識

論文摘要：新課程改革自啟動以來，迄今已有七個年頭了，其間所取得的一系列成果我們固然無法抹煞，但是在一幕幕看似繁花似錦的課改熱潮背后，卻隱藏著不少令人憂心的問題：熱鬧、自主、合作、探究背后隱藏著的放任、隨意、浮躁；“淡化語文知識”后的語文教學，非但沒有使學生的“語文素養”得到全面提高，事實上，學生的語文水平相對以往反而呈整體下滑的趨勢。語文課程改革由此而進入了高原期，課程標準中缺失課程內容(語文知識)這一問題也逐漸暴露在語文教學的實踐和研究者面前，這迫使我們不得不對當前的語文課程改革進行反思，并尋求解決當前語文知識缺失這一重要問題的途徑。

2001年開始實施的語文新課程改革，迄今已有七個年頭了，綜觀這些年的語文課程教學實踐與研究，不難發現，在看似一派生機，如火如茶的現象后面，卻隱藏著不少令人憂心的問題:熱鬧、自主、合作、探究背后隱藏著的放任、隨意、浮躁:“淡化語文知識”后的語文教學，非但沒有使學生的“語文素養”得到全面提高，事實上，學生的語文水平相對以往反而呈整體下滑的趨勢。為什么會這樣?我國當前的中小學語文教育中到底存在什么問題?在反思當前課程改革進入高原區所面臨的諸多問題之余所重新提到議事日程重要位置上的“語文知識”問題到底應該怎樣解決?圍繞以上問題，本文試圖談談自己的一些看法。

一問題之源

當前的語文教育其實呈現出的是一派虛假繁榮的景象。語文教育的這種虛假繁榮現象，可以從相關報刊和文獻資料上顯示出來:

“上個月底，上海復旦大學舉行漢語言文字大賽，奪得第一名的竟然是一支留學生隊，讓許多人大跌眼鏡?！薄岸衲曛袊母呖迹瑥V東考生在作文中得到50分的不足7%。一些學生照抄某些流行歌曲的歌詞或作文說明中的文字了事，而在古文翻譯題中有1萬多人得零分。在一道采用比喻手法仿寫句子的試題中，有25，也就是10萬多考生得零分?！薄皾h語正陷入‘墻外開花墻內不紅’的怪圈?！?/p>

馬克思主義哲學認為，一切新生事物在產生伊始都是具有強大的生命力和遠大發展前景的，但同時也包含著不少不成熟的因素。我們的語文新課程改革亦如是，在剛實施時，確實顯示了它強于以往中學語文教學那種填鴨式、支解式教學模式的一面，但是，也暴露出了不少非常嚴重的問題，并且這些問題一直伴隨至今，未能解決。當前中學生語文能力的現狀，可從相關人士曾做的調查結果中窺見一斑:

根據楊海明、毛宇在《世界母語教育發展趨勢與重慶母語教育現狀的考察和思考—一文學啟蒙教育的母語學習專題研究之一》一文中對重慶市部分中學生及語文教師進行的相關調查可以看出當前中學生母語能力的最大不足表現在:

(一)學生的理解能力方面

(1)不少中學生對母語的理解，只停留在字面上，在口語中有的不能聽出弦外之音。(2)相關的知識欠缺，對句子的理解比較表面化，沒有深度，只能“達意”而不能“領情”。(3)詞匯的貧乏導致思維的貧乏，思維的貧乏導致詞匯的單一，理解缺乏多項性和發散性。

(二)母語表達能力方面

口語方面存在的問題:(1)口語表達能力差，詞匯貧乏，語病較多，is錯誤突出，搭配不當、指稱不明、歧義句、語序混亂等是最常見的語法錯誤。(2)口語表達中方言較重，且常常生造只有“圈內”人才懂的詞語，外人難以理解。(3)說話不加思考，無中心，想到什么就說什么，禮貌用語少，對話過程中明知故問多，表達能力不強。(4)表達不準確，說話中亂用詞語，感情色彩把握不準，上下脫節，條理不清，語氣不順。(5)對抽象思維不感興趣，兒童語言成人化，亂用人稱現象嚴重，語言重復多。

書面語方面存在的問題(1)書面語病句較多，語法錯誤突出，搭配不當、重復、殘缺、指稱不明、雜揉、歧義、語序混亂等是最常見的語法錯誤。(2)書面語表達老套，內容陳舊，語言枯燥，學生相關知識不豐富。(3)文章中心不突出，條理不清晰，論據不充分，缺乏歸納和分析能力，詞匯力量不足，接觸的素材不多，語言不生動形象，幽默語言很少體現。 (4)不能得心應手地運用修辭手段，表達不生動、豐富，比喻不貼切，寫作能力較差。有的堆砌名言警句和諺語，在末尾亂抒情，無病呻吟現象嚴重。(5)作文時語言平淡，多數是平鋪直敘，表達能力不強、句子結構不完整、不合理、不簡練，隨心所欲，怎么想就怎么寫。(6)語言平淡、枯燥，生硬，不會潤色，傳統文化底蘊不深。缺乏興趣，生造詞語，作文材料不新穎，在聽或閱讀時不能提綱掣領。(7)錯別字多，亂簡化字，標點不當。 一頭是全線推進的語文課程改革熱潮，一頭是事與愿違的語文教學效率低下的現狀，這一切迫使我們不得不拔開浮在當前語文教育這一域江水表面的泡沫，反思造成語文教育低能高耗的深層原因。

二循源溯本

當前語文課程改革之所以會從一個誤區走向另一個誤區，并不是偶然的。

1，“淡化語文知識”的口號提出以后，西方大量的課程改革理念的引進雖然在一定程度上給我們的語文課堂教學帶來了新的氣象，比如在課堂上進行的自主、合作、探究，提高了學生在課堂上活動的積極性，活躍了課堂氣氛:“對話”教學理念的運用使教師和學生成為了課堂活動的“雙主體”。但是這樣看似繁榮的語文教學景象卻并沒有使語文教學的效率得到提高，相反，學生的語文水平反而呈總體下滑的趨勢。究其原因，便是當前的學校語文教學過分注重了語文教學的人文性，而忽視了語文教學應該是要以培養學生的言語交際能力為目標這一主要功能。教師在課堂上更多的關注于如何運用各種教學方法和手段來使自己的課堂變得更為活躍，更能吸引學生的眼球，卻忽視了或者不知道在一堂課上自己應該教給學生哪些知識，即學生通過一堂課能學到些什么。很多躋身教育一線的語文教師在自己使盡渾身解數而學生的語文能力卻反而下降后不由得感嘆:語文教學，真的不知道應該怎么教了!這種由教學實踐層面上顯現出的問題反映到語文課程研究理論層面上，那便是課程標準中課程內容(即語文知識)部分的缺失。正所謂理論是實踐的先導，沒有完備的理論指導，實踐便難免會出現差錯和紙漏。

于是，“語文知識”問題再一次成為當前語文課程改革步入高原期探討的熱點，并被賦予了相當的重要性:“語文課改的突破口是知識創新，知識創新是構建語文課程內容、編寫語文教材的前提，是教學模式和方法改革的依據，是語文教育評價尺度構建的依據及語文教師專業發展的平臺?！薄坝懻摗Z文知識’的問題，著眼點在‘語文知識’的重建，在語文課程與教學內容的重構。”

2、語文教育“回歸傳統”并不是解決當前語文課程改革所存在問題的正確之道。我們不否認語文教育的回歸傳統(強調積累和感悟)對于糾正近年來所出現的偏差和問題肯定會產生積極的促進作用，對于正確認識和借鑒傳統語文教育經驗也將發揮重要作用。但是有些人由此而認為語文教育應該回到“三、百、千、千”和讀經講經的老路，不難想象，這樣做的可能性有多大。我們應該學習和借鑒傳統語文教育的精神而不是完全照搬傳統，這是因為現代教育目的與傳統教育目的存在著巨大的差異，而教育的目的決定著教育的內容和方法。“我們在矯正目前語文教育的偏差的時候，應該時時切記不要矯枉過正，從一個極端走向另一個極端?！?/p>

三探導解決問魔之道

當前的語文課程改革己進入高原期，我們在看到這次課程改革所帶來的新面貌、新氣象的同時，不能不直面當前我國語文課程改革中所出現的種種問題，更應該正視我國傳統語文教育的缺陷，尤其是20世紀下半葉我國語文課程與教學中的嚴重弊端。大量事實證明:我國語文課程與教學的主要問題出在內容上，亦即出在“語文知識”上。因此，重構語文課程內容，即“語文知識”，對深化當前的語文課程改革，解決當前語文課程改革中存在的主要問題一一“語文知識”的缺失，切實提高語文教學質量具有實際意義。

關于語文知識教學的一些建議一直以來我國的語文教學和課程改革，要么主張承襲傳統，不分精華和糟粕;要么走完全西化之路，不顧漢語自身的特點。但是，事實證明，傳統語文教育存在缺陷，而西化也是百年語文教育低效的根源。漢母語教學，在重新確立了語文知識教學的重要性之余，對于語文知識的重構應該立足于漢語的本體研究，吸收當代漢語語言學中一些注重動態的語言運用研究的學科，如語用學、語體學、篇章語言學、功能語言學、交際語言學、社會語言學等學科的適用理論來建構與以往的靜態語言知識體系有所區別的動態的言語知識體系，以期為當前的語文教學提供一個真正有用抓手。