論文關鍵詞：中學語文課程改革；高師中文專業師資培養；課程設置；課程結構；改革調整 論文摘要：高等師范院校中文專業培養的師資，必須適應中學語文課程改革的要求。而目前高等師范院校中文專業在課程設置、課程結構方面與培養適應中學語文課程改革要求的師資上有很大的不適應之處。因此，必須對高等師范院校中文專業課程設置、課程結構進行改革調整。 一、本文產生的背景 面對當前如火如茶的基礎教育課程改革，高等師范院校(以下簡稱“高師”)中文專業將如何適應基礎教育課程改革需要，培養出合格的具備相應素質的語文教師，這一重大問題已經十分尖銳地突顯在人們的面前。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”本文正是從探究中學語文課程改革需要什么樣的師資出發，從而探索高師中文專業課程設置與課程結構的調整與改革。 二、中學語文課程改革對高師中文專業培養的教師提出了什么樣的要求 要回答這個問題，我們必須首先對新一輪中學語文課程改革的重點是什么作一個了解。 在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“語文新課標”)的前言中對語文課程改革的重點作了明確的說明:即“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方法、評價目標和方法等方面進行系統的改革。”歸納起來，主要體現了基礎課程改革的三大主題:教育觀念的更新、學習方式的轉變、教學制度的重建。這正說明兩點:一是這一輪的中學語文課程改革是一個整體性的、具有質的飛躍的變革。這對于我們高師中文專業培養中學語文教師的具體目標及其相關方面，提出了重新審視的必要。二是通過對語文課程重點改革的這些方面，特別是體現并指導這一系統改革的語文新課程標準及與之配套的語文新教材的認識概括中，可以捕捉到中學語文課程改革對中學語文教師素質、能力要求的信息。 具體來說，都有哪些信息呢? 1、在“語文新課標”中，明確了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一性質至少說明了兩點: (1)“語文是最重要的交際工具”的性質決定了培養思維能力(語言和思維互為表里)與語文運用及言語交際能力，必然是語文課程的核心目標任務。 (2)語文“是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統一”。這揭示了語文的文化屬性，它本身就是文化，同時它負載著文化、傳承著文化，文化是語文的根基。作為語文教育憑借的教材來說，所選的文章和文學作品大多文質兼美，在語言文字方面既是典范，同時又匯集了古今中外的思想及文化精華。所以文化內涵是與語文工具性不可分離的特性。正因為如此，“語文新課標”里課程總目標的第1條中，提出了提高文化品位和審美情趣的要求。第2條提出了要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”可見多種文化的積淀與人文素養對語文的學習與運用是十分重要的，工具性與人文性是兩位一體的。 2、語文新課標還提出了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，要“全面提高學生的語文素養”。在語文新課標中，基本的語文素養被解釋為:“應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。” 3、重視對學生語文實踐能力的培養，注重學生語文學習的過程與方法，珍視學生學習過程中的獨特感受、體驗、理解與創新精神，注重語文規律在實踐中的把握與運用。 4、新課標中強調“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。 5、努力建設開放性的、有彈性、有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。注重語文課程資源的開發和利用，建構國家、地方和校本課程。 6、教師要掌握現代教育技術，掌握并恰當運用互聯網技術，收集、運用好信息，能設計、制作并使用語文課件，同時能指導學生正確使用這些新技術及信息處理。 7、語文新教材的編寫不但體現了上述思想，而且選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強調文質兼美，強調名家名篇，而且進一步加大了時文比例。從新教材注明的選文出處，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍，選文內容和主題富有時代氣息。 以上信息給予我們深刻的啟迪，那就是中學語文課程改革對語文學習觀、語文教育觀、語文教師觀、學生觀，對語文素養、對語文教學策略和方式、對語文教材觀等等已提出了不同于以往的新的理念，特別對語文教師提高到專業化程度上來要求，對語文教師綜合素養要求是更專業化更高更全面了。 從上不難分析出中學語文課程改革要求中學語文教師必須具備如下的思想理論知識素養與能力結構，才能適應基礎教育語文教師專業化的要求。 (1)思想理論知識素養 能適應中學語文課程改革的語文教師必須有良好語文教師思想品格情操素養，職業道德素養，語文學科基礎知識素養，語文教育基礎理論素質修養，廣博的人文素養，及現代教育技術知識素養，網絡信息知識素養及其它自然科普知識素養。 (2)能力結構 能力結構可大致分為兩大塊，一塊是知識能力結構，一塊是語文教學能力結構。 知識能力結構包括靈活地創造性地綜合運用語文學科知識的能力，特別是較強的閱讀能力、寫作能力、普通話口語交際能力;廣博的文化科學知識儲備能力;較強的邏輯思維能力和豐富的形象思維能力，特別是聯想、想象和創造性的思維能力;較強的審美能力;較強的自主、合作、探究的學習能力和實踐能力;敏銳地感知并吸取新的知識理念的能力。 語文教學能力結構，包括“三字一話”的基本教育技能，師范性教學語言的能力，創造性理解和處理使用教材的能力，建構校本教材的能力，具有策劃并實施語文教育教學策略的能力，具有組織與引導語文學習活動的能力，具有設計教案與學案、組織教學、測試反饋、教學評價的能力，具有駕駛課堂教學的應變能力，具有應用現代教育技術手段的能力，具有語文教學研究的能力。 三、目前高師中文專業在課程設置、課程結構上與培養達到中學語文課程改革要求的師資尚有不適應之處。 以貴州省師專中文專業的課程設置和課程結構為例來看，與培養適應中學語文課程改革需求的師資有極大的不適應，主要表現在以下方面。 1、對高師中文專業課程設置、課程結構的總體培養目標和培養要求缺乏明晰的理念，或其理念已與中學語文課程改革不相適應。 就畢節師專中文專業而言，其課程設置、課程結構，也跟省內其他師專一樣，是根據貴州省高等師范專科學校漢語言文學教育專業教學時間計劃表制定的“畢節師專漢語言文學教育專業的教學時間計劃表”。其課程為何這樣設置，為什么這樣結構，不見任何說明。我們除了知道師專中文專業就是培養合格初中語文教師外，至于什么樣才算合格的語文師資，認識就十分模糊了。當然，這樣設置什么課程，不設置什么課程也就有了許多隨意性、盲目性。其課程設置和結構與師范性要求的不適應性更是顯而易見的。 2、語文教育類課程設置極為薄弱 從畢節師專中文專業的教學時間計劃表看，語文教育類課程的設置，僅在第五學期開設一門“初中語文教材教法”，課時為72學時。語文教育類課程在高師中文專業應該是一個重要的板塊，是一個課程系統，它可以包含語文學、語文課程論、語文學科教育學、語文學習心理學、語文教育史、語文教學法、語文教材研究、語文微格教學、語文名課點評、語文教育研究等等系列課程。其中既有基礎理論類課程，亦有語文技能及教育實踐類課程。這一系統中的課程都是相輔相成的。僅僅一門72學時的初中語文教材教法，無論如何也包容不了以上各門語文教育類課程，實際它也不可能負載得了語文教育類課程的全部內容。所以僅設初中語文教材教法這一門課程，涉及內容多，教師取舍左右為難，教學上顯得倉促;學生則大多惜惜懂懂，既不能更深更廣地去把握中學語文教學的理念與規律，試教時間也極為不足，實習時難以勝任語文教學。現在中學語文課程改革的三大主題，即語文教育觀念更新，教學方式、學習方法的變革，語文教育制度的重建，要求對高師中文專業語文教育類課程系統的構建、設置與加強，已是勢在必行的了。否則，學生的語文教育基礎理論素養和語文教學能力也不可能建構起來。 3、口語交際課程被忽視 從畢節師專中文專業的教學時間計劃表上可以看到，該專業沒有口語交際(或口才學)類課程，只能看到在教師職業技能訓練課中，有36學時的普通話課。而普通話課作為全校都開的公共教育類課程，旨在進行普通話的培養，重在語音形式的訓練，算不得嚴格意義的口語交際課程。語文教師的口語交際能力是十分重要的。口語交際能力的培養在語文新課標中，無論哪一個學段，都是重要的能力目標之一。語文教師的交際口語，不僅僅如其它學科教師那樣是教育、教學、生活、工作的手段與工具，更是中學語文口語交際教學的示范，是學生獲取交際口語語感的重要途徑。因此，口語交際課的開設，對中文專業加強學生口語交際能力的培養是十分必要的，也是極為重要的。 4、缺失廣義的文化類課程 從畢節師專中文專業的教學時間討一劃表上我們看不到廣義的文化類課程。本文前述表明，高師文化類課程的缺失是不能適應中學語文課程需要的，是不利于中文專業學生的文化品位的提高、文化素養的拓展與培養的。文化類課程的缺失，直接影響了學生文化素養。九年義務教育語文課程的總目標中，對基礎教育階段的學生尚且有文化滲透教育的要求，而高師中文專業就更沒有理由在課程設置與課程結構中，將文化類課程抹去了。 5、有的課程學時設置和結構需要調整 普通話對高師中文專業的學生而言，不僅是他們將來從事語文教師工作的工具，是他們的教學語言，更是他們將來做語文教師時學生學習普通話和交際口語的活生生的楷模和示范，同時普通話亦是口語交際能力培養的前提與基礎。畢節師專的學生，大多來自偏僻農村，方言影響根深蒂固。大多數學生漢語拼音基本沒有掌握，發音頑固地格守方言影響。掌握普通話雖說更多地體現為技能的問題，要靠習得，但也十分需要個別的點撥指導。現時班級大，人數多，僅36學時要切實走完教學進度，亦是困難的，要讓學生通得過畢業要求的等級測試，更是困難，而要過得了對語文教師要求的等級就更是難上加難了，所以在教學實際中早已不得不再加一個學期(36學時)的普通話課，才能完成教學進度。 中國現當代文學課程，安排在第一至第三學期，每個學期學時分別為每周3節、2節、2節。現代文學部分往往將第一、二學期的學時占完，而余下第三學期的周2學時給當代文學，教師學生皆反映學時顯得極為緊張。而現行中學語文新課改教材，選文進一步加強時文比例。要與之相適應，中國現當代文學的課時比例應該調整，以加強當代文學課程，增強學生中國當代文學素養。 以上雖只舉普通話和中國現當代文學兩課程為例，但亦說明了高師中文專業在課程學時設置與結構上有待調整之處。 6、缺乏語文現代教育技術課程 在信息網絡技術的時代，現代教育技術作為重要的教學輔助手段，早已進人到基礎教育的課堂，成為大加推廣，經常使用的教學手段了。聲像影視、多媒體課件使中學語文課堂生動活潑，魅力無窮。高師中文專業雖然開設了現代教育技術課程，但并未同專業教學的應用結合起來。不開設語文現代教育技術課程，學生無法適應將來現代教育技術在中學語文課程教學中應用的需要。 7、學科本體性課程拓展不開，適應不了語文新課改新教材的需要 中學語文新課改教材內容已顯示，作為一位中學語文教師，其知識結構從某種意義上來說還不在于一個深，而更多的是體現為一個“雜”與“博”，當然“雜”非雜亂無章之意，“雜”與“博”指的是教師的知識門類及各門類知識面的廣博，這就要求高師中文專業在課程設置上，不僅要對學科本體性課程加以拓展，而且要拓展文化類課程，方能適應這一需要。而從中文專業的教學時間計劃表上已明顯地看到，別說專業外的文化類學科，就是學科本體性課程門類數量也有限，面也較窄，拓展不開，適應不了中學語文課程改革的需要。再加未開設選修課，不能給課程設置以更大的空間，無法使本體性課程得以拓展，自然也不能適應每位學生對學科本體性課程的選修需求- 8、忽略了邊緣性課程的設置 人類許多專門的科學與知識，往往要轉化為邊緣科學與知識才能直接轉化為生產力。如在高師中文系，為什么開設普通教育學與普通心理學之后，學生卻不能或者是不會在語文教學實踐中運用呢?其中重要的原因之一就在于沒有將普通教育學和普通心理學與語文教學的有關方面聯系起來，轉化為語文學科教育學、語文學習心理學。如果我們能將一些邊緣性的學科開設起來，不僅有利于學生將理論轉化為實踐，加強對學生語文教學及其科研實踐的指導，還有利于培養學生綜合性學習與運用的能力，有助于學生探究精神和創新意識的培養，從而更有利于其將來從事語文教學能力的培養。 四、高師中文專業課程設置、課程結構的改革調整設想 為適應中學語文課程改革，培養出能勝任語文課程改革的師資，針對高師中文專業在課程設置、課程結構上與中學語文課程改革不適應之處，結合畢節師專中文系的實際，我們對高師中文專業課程設置、課程結構的改革與調整作如下設想。 1、確立高師中文專業適應時代需要的培養目標和培養要求，使課程設置、課程結構有明確的指導思想，使各學科課程有一個凝聚的核心，使專業內的課程既有獨立性又有聯系，既有區分又有整合，建構開放式的課程體系，共同打造適應時代需要的基礎教育語文師資。 2、加強語文教育類課程，明確專業主干課，使課程設置、課程結構既能拓展，又突出漢語言教育專業特點。 3、為擴大課程設置空間，拓展課程門類，充分挖掘并利用教師教育資源，擴展學生的智能，發展學生的個性與特長，課程設置可分為必修課、選修課、實踐課、活動課。 必修課分為公共必修課與專業必修課，專業主干課列人專業必修課范疇。 選修課分為限選課與任選課，給學生的發展既給以導向又給予充分的自由度。 實踐課包含軍訓、勞動、教育實踐(見習、實習)，社會調查，畢業論文及其答辯。 活動課，由系根據校、系、班及學生具體情況，根據培養現代語文師資的需要，與時俱進，每學期制訂活動課內容及計劃予以公布實施。 4、在選修課中增設文化類課程、語文現代教育技術課程、口語交際課程、語文教育類課程、邊緣性課程 5、對相應的一些課程設置及學時作調整。 6、現以高師中文專業專科為例制定教學計劃。 漢語言文學教育專業專科(三年制)教學計劃 一、培養目的 本專業培養適應21世紀基礎教育改革發展需要的，具有良好思想道德情操，熱愛語文教育、具有較高的人文科學素養和較深較廣的文化知識修養的，具有現代教育理念和創新精神，能從事現代九年義務教育語文教學、教研的教師和教研人員。 二、培養要求 本專業的畢業生應獲得以下方面的知識與能力: 1、具有較好的人文素養，較為寬廣扎實的文化科學知識。 2、掌握古今漢語的基礎知識、基礎理論和基本技能，具有正確理解和處理古今漢語文字材料的能力。 3、有比較廣泛的古今中外文學基礎知識，具有文學分析批判評價能力。具有較好的審美修養。 4、能綜合運用漢語言文學知識和廣博的文化知識，具有較強的閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。