論文關鍵詞：兒童逆反心理 成因 對策

論文摘要：逆反心理是一種心理現象。面對兒煮表現出的逆反tL，理，認清其實質與心理構成．了解兒童逆反心理產生的原因，有利于教育工作者采取適當的策略、方法對其進行調適。

兒童的逆反心理使得很多家長覺得無可奈何，使教育工作者的熱情和積極性受到打擊。因此，了解兒童逆反心理的成因、實質和尋求恰當的教育對策是擺在我們面前的迫切工作。

一、兒童逆反心理的實質與心理構成

逆反是指對權威性的思想、行為準則的否定。n1逆反心理，其實質是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立，與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

逆反心理作為一種特殊的反對態度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。‘2〕其中，認知是受教育者態度的基礎。在對態度的作用中，認知主要是對逆反心理起準備和導向作用。這是因為，人在認識某一現象或問題時，其在心理上都具有一定的較為穩定的思維方式和價值觀。這些穩定的價值觀和思維方式所構成的認知，支配人們對某一現象或問題將要采取怎樣的做法，是擁護、支持，還是反對、逆行。情感是逆反心理的第二個構成要素，指人們在心理上對認知信息內容的一種情緒體驗，即喜悅(愉快)或煩憂、反感。具體地說就是兒童在接受教育的過程中，當理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實和愉悅;而對不理解的信息和觀點，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結構中所存儲的知識內容、態度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導致產生去抵制有關教育管理的內容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉化為一種逆反行為。因此，作為逆反心理的第三個構成要素即行為意向，在逆反心理中的作用也是顯而易見的，即它是逆反心理轉化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。

二、兒童逆反心理產生的主客觀因素

L.主觀因素

兒童逆反心理的產生首先是和兒童時期特殊的生理和心理發展緊密聯系在一起的.、

(1)兒童時期由于大腦的發育逐漸趨于成熟和健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展，思維的獨立性和批判性發展較為顯著。川正是兒童思維獨立性和批判性的發展，為逆反心理的產生提供了心理基礎。

(2)兒童在性方面開始發育并逐漸趨于成熟，由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的自我意識。由于自我意識自覺性的發展，他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己。_4}對教師、家長的教育，會有意無意地采取回避、甚至背離的態度。

(3)兒童時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟。L51具體來說少年兒童在心理認知發展中，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性;他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們看問題容易片面化和表面化。對教師的正常教育往往從對立面去思考，把教師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”“卡”“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。

2.客觀因素

兒童逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下方面:

(l)家庭不良因素的影響。家庭是兒童成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。大量研究表明，父母教養方式的不同會影響孩子的心理品質和個性。家庭的溫暖和理解，使子女產生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個性與學習習慣，懲罰、否認、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學習厭惡、抵觸和缺乏信心。川可見，一些家庭中不良的教育方式，直接影響著兒童逆反心理的形成。

(7)學校不良因素的影響。學校是兒童成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在:一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當;二是教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗;三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數。此外，我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成兒童逆反心理的因素之一。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。兒童受同輩群體的影響突出表現在對同輩群體的依賴。這是因為在同輩中，兒童們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。因而兒童同輩群體中的一些不良的價值觀和行為傾向勢必對置身其中的一些兒童心理產生不良影響。

(4)大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對兒童的影響日益擴大，一方面給兒童提供了學習、求知和受教育的新途徑，另一方面也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對兒童受眾群體的關照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素，或因揭示某種現象、制作節目的需要用來警示人們的內容，卻被兒童負面地接受了;另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國兒童的逆反心態和逆反意識的形成。

三、兒童逆反心理的調適與對策

1.教育者要有正確的觀點

教師應該認識到兒童的逆反有時是合理的，比如對課業負擔過重問題、體育鍛煉過少問題等;而有些逆反又是由兒童自以為是造成的。對兒童表現出的各種各樣的逆反心理，教育者要有清醒的認識。 2.教師應努力草重學生

有逆反心理的兒童經常受到教師的斥責，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心，他們需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些兒童。在師生交往的過程中，教師要有效地運用表揚這一工具。這正如羅伯特·斯萊文在其所著的《教育心理學—理論與實踐》一書中指出:“總體來看，應該經常地使用表揚，對于低年級的學生以及差生較多的班級，更應該經常使用表揚。”“當表揚是針對某一行為結果，具體而可信時，表揚就是一種有效的課堂激勵因素。”教師應對學生進行細致的觀察，發現其優點，并尋找恰當的時機讓他們發現自己的長處，表現自己。

3.營造良好的班級氛圍

班級生活構成兒童的“心理活動空間”按照完形心理學的觀點，這個心理活動空間就是一個影響兒童個人行為交互作用的心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善兒童的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應善于采用組織手段，在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為兒童日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深人到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的兒童的特點，教師可以組織幫教小組，給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。

教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能，以培養積極的人際關系，減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班集體成為良好的交往場所，使所有的兒童特別是存有逆反心理的兒童對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往，從而對活動感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原先的態度和看法。

4.指導家庭教育優化

父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，要符合子女的實際，否則家庭教育的功效就會消弱。

首先，家長對子女應給予適度的愛。父母對子女應該有理智、有分寸地愛。

其次，家長對子女的期望水平也應符合兒童的實際情況。脫離子女實際、超越子女水平的期望容易引起子女的抵觸情緒，家長應該面對現實，合理地調整自己對子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。

教育的過程是一個師生互動的過程，引導和緩解兒童的逆反情緒對于發揮正面教育的作用具有重要的意義。兒童逆反心理的調適和教育是一個復雜的工程，需要我們多角度、多層次的分析和引導，需要多種教育措施協同作用才能起到良好的效果。