逆反心理是青少年為維護自尊而采取與常理相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。隨著青少年獨立意識和自我意識的增強，他們會迫切地希望擺脫成人的管制，為了表現(xiàn)自己已經(jīng)成熟和獨立，或擔心別人無視自己的存在，他們常常會用對抗的言行和態(tài)度來突出自我和確定自我，對任何事物都批判態(tài)度。此種心理狀態(tài)在中學(xué)生中表現(xiàn)較為明顯。

一、學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)方式

逆反心理在青少年成長過程的不同階段都有可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)方式，在學(xué)生中常會發(fā)生以與老師“對著干”來證明自己的“高明”、“非凡”的現(xiàn)象，這就是典型的逆反心理的表現(xiàn)。除此之外還有對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考;對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定;對不良傾向持認同情感，大喝其彩;對思想教育及遵紀守則消極抵制、蔑視對抗;有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”;把向老師匯報情況幫助同學(xué)進步說成是“出賣朋友，不夠意思”;把遵守紀律當作是“缺乏造反精神”;把勸阻同學(xué)打架斗毆看作是“弄種，不夠哥兒們義氣”;把刻苦學(xué)習，努力為大家服務(wù)看作是“傻瓜，不懂得人生價值”等等。

二、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因?qū)W生逆反心理產(chǎn)生的原因主要有主觀和客觀兩個方面

主觀上有三個因素導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生。一是由于學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化引起的。中學(xué)生正處于心理“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當“因而以.公理上要求改變少年期一切依賴成人的狀況，總想以成人自居，為了表現(xiàn)自己的“非凡”，對任何事物傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界無視自己的獨立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情感。二是受學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響。綜合心理因素主要是指學(xué)生的獨立意識過強，過分強調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激地看問題等，它是產(chǎn)生學(xué)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育的過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展，獨立意識不斷增強。他們開始對社會生活中出現(xiàn)的和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直;對教師和家長的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來審視一番，對書本上的一些定論也會提出疑問。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習中提出一些與師長不同的甚至相反的設(shè)想和做法，并樂于嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。他們具有較強的好奇心、求知欲和探索精神，越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。三是學(xué)生認識水平的偏差影響。學(xué)生在認知發(fā)展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強，但有時又不能正確維護自己的尊嚴。尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一跟不振，自暴自棄，顯得意志薄弱;對老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

客觀方面，教育者的可信度、教育手段、方法、地點的不適當，往往也會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。常見的情況有這樣幾種:教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要;提出要求時采取了強制的或觸犯學(xué)生個性的方式;教育者處理問題不當，挫傷了學(xué)生的自尊心;教育者的教育方法不合理，沒有因材施教而是一刀切;教育者自身言行不一，降低了教育者的威信，教師在做正面教育時使學(xué)生反感，繼而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。除此之外，家庭和社會的一些不良因素也會直接或間接地促使學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。

三、正確對待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象

在教育過程中，學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象，因此要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。 首先，對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象(如主體對不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸)，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為從一定意義上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會進步、個體健康成長的催化劑。

其次，對于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定;同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達到堅持真理、修正錯誤之目的。

第二、教育者要善于防止和克服學(xué)生中出現(xiàn)的消極逆反心理。作為教育者，必須及時了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)他們的內(nèi)在需求、善于捕捉教育時機，以高超的教育藝術(shù)，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。具體講應(yīng)做到:

1、教育者要經(jīng)常從學(xué)生的行為、情緒反應(yīng)來了解他們的心態(tài)及其變化，發(fā)掘“閃光點”和積極因素，把握教育時機。一般說來，學(xué)生處于心理不平衡以至劇烈沖突而又渴望矛盾、沖突得到解決以達到心理平衡，這就是教育的良機。如自尊心受到傷害而又想自強時，自己的努力受挫而又不甘失敗時，對過失感到內(nèi)疚時等等。如能及時引導(dǎo)，就能消除消極的逆反自理，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，進而在較高層次上求得心理平衡。

2.針對學(xué)生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境，因人因時因地地運用說服、榜樣、道德評價等方法進行正面引導(dǎo)。重在提高他們的認識，使之掌握正確的思想、觀點和方法。

3、發(fā)揚積極因素、克服消極因素。

4、要有良好的教育心態(tài)。教育者要關(guān)心每一個學(xué)生，充分尊重、信任他們，遇到偶發(fā)事件或?qū)W生的失禮言行要制怒，要理智地進行冷處理，對他們一時想不通的問題和教育過程中出現(xiàn)的反復(fù)，要善于等待，相信他們是會醒悟的。

5，重視心理疏導(dǎo)，努力控制消極的逆反心理。教師在教育過程中要針對學(xué)生的消極心態(tài)的特點和成因，用有效的方法進行疏導(dǎo)。比如，學(xué)生對教師有疑懼、怨恨心理，教師則應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互信賴;對自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師要給予信任，激起他奮發(fā)自信的心理。同時注意運用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體，即把對方與自己視為一體，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，以取得良好的效果。這就是我們常說的“設(shè)身處地”、“將心比心”，它有助于正確處理師生關(guān)系，改變?nèi)穗H心理氣氛，開闊我們的教育思路。

6、教育學(xué)生學(xué)會正確認識自己，努力升華自我。提倡學(xué)生進行自我教育，要求學(xué)生學(xué)會把自己作為教育對象，經(jīng)常思考自己，主動設(shè)計自己，并自覺能動地以實際行動去努力完善和造就自己。

逆反心理是學(xué)生中一種常見的心理現(xiàn)象，只要我們弄清其產(chǎn)生的原因，采取切實可行的措施正確對待學(xué)生的逆反心理，防止和克服學(xué)生中出現(xiàn)的消極逆反心理并使之向積極方面轉(zhuǎn)化，就能夠培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，使他們的心理得到健康發(fā)展。