【摘要】本文針對高中學生對歷史課堂的冷漠甚至是反感，從歷史課堂教學的心理氛圍出發(fā)去尋找問題的根源，從情感誤區(qū)、行為誤區(qū)、目標誤區(qū)和心理誤區(qū)四個方面闡述了高中歷史課堂教學中存在的問題，并提出了改進的措施。

【關鍵詞】高中;歷史;心理誤區(qū)

在高中歷史課教學中，一部分學生認為學習歷史用處不大，一部分學生對教師講課持否定態(tài)度，甚至有相當部分學生不愿意上歷史課等。針對這些問題，筆者經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，歷史課堂的成敗與課堂教學中的心理氛圍有著密切的聯(lián)系。失敗的歷史課中往往隱藏著這些導致教學失敗的心理誤區(qū)。

一、情感誤區(qū):學生的冷漠，教師的消極

當前，由于歷史教材故事性和情節(jié)性較差，所以一些學生寧愿去看歷史劇或者收聽評書，也不愿意閱讀枯燥的歷史教材。因此，造成學生對歷史的學習興趣不高。其實，一些歷史劇在演繹過程中，對歷史進行了歪曲了。學生經(jīng)常看這樣的歷史，容易起誤導作用。這就像需要教師用喜聞樂見的形式來教學。而一些老師，長期面對缺乏學習熱情和積極性的學生，對教學的態(tài)度也會日益消極。這就形成惡性循環(huán)，久而久之，對歷史教學極為不利。

二、行為誤區(qū):教學行為的單向性

所謂“教學行為的單向性”即，在教學中實行“一言堂”、“滿堂灌”。學生處于被動地位，被看作是知識的“接受器”;教師嚴格按照課本的知識體系，串講到底，很少顧及中職學生的能力層次、思維特點和認知結構，追求千人一面，忽略個性特征;師生缺少必要的溝通，課堂氣氛往往沉悶、壓抑，學生的學習自主性、積極性和創(chuàng)造性受挫，主體性地位難以體現(xiàn)。教學活動被固定在一個狹小的教室內(nèi)，師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的，明顯地束縛了學生的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。

三、目標誤區(qū):教學目標的單一化

在高中的歷史教學實踐過程中，只教知識而不教方法、只關注知識目標達成度而不關注學生學習知識的能力培養(yǎng)、只對學生進行機械性操練而不關注培養(yǎng)提高學生運用知識的能力的現(xiàn)象屢見不鮮，因此很難取得良好的教學效果的。而課改后，傳統(tǒng)的教學大綱由新的課程標準取代，課程標準中明確提出了建立三維目標的課堂新組織模式。新課程在追求知識與技能的同時，更加重視情感、態(tài)度與價值觀。

四、教學心理誤區(qū):“逆反性”

這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在歷史教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心;對教材“多變性”的反感;對教材理論與實際“差距”的茫然;對歷史教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味;對社會存在輕視歷史學科現(xiàn)象的認同;對應試的厭倦;對教順簡單古板教學的失落感;對教師言行不合“理論要求”的不滿;對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。

以上心理誤區(qū)的存在，嚴重影響著中職學校的歷史課教學。為此，筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，總結出以下措施: 一、加強師生交流，營造和諧融洽的師生關系

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。可見，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境，建立起相互信任、尊重、幫助團結、友愛、共同進步的良好關系，這是我們成功教學的基本前提。

二、教學目標重新定位，高舉做人的大旗，在人格教育、公民教育、知識分子教育方面取得新的突破

《中學歷史教學大綱》明確規(guī)定:“通過歷史教學......使學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。”歷史教學的基本目標應該是通過課堂教學和社會實踐活動將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學生做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，而不是把取得好成績作為第一追求。所以，我們的教學目標除了知識目標還應有過程與方法、情感目標。

三、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設多樣的歷史情境，激發(fā)學生的思維，變學生的被動接受為主動學習

根據(jù)新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。而學生是最富有情感的，在情境的作用下，學生很易于將自己移入所感知的對象，產(chǎn)生情感體驗。因此，在歷史情境教學中，我們可以通過創(chuàng)設模擬的歷史場景或情景，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復其原來的生動性和豐富性(即再現(xiàn)歷史情景)，為學生提供一個相對完整、真實的情境，讓學生在如臨其境的感覺中，與歷史進行對話，親“心”體驗歷史，使歷史教學成為一種故事化、立體化的教學。

四、注意挖掘歷史事件的現(xiàn)實意義

歷史學科學習的內(nèi)容無疑是過去了的，但學習的意義在于以史為鑒，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，以便我們更好的改進現(xiàn)實工作。通過挖掘歷史與現(xiàn)實之間在精神上的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)歷史中某種永恒的價值，有時能反觀現(xiàn)代人精神上的某種缺失，恢復或重建當代人的信念家園。這也是目前歷史教學的主要價值取向。