一、高中生常見的物理學習心理障礙及產生原因 不少的學生一進入高中，不同程度地感到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑、孤獨等心理特征;或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學，很難感受學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征;或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經受不起挫折，物理學習如同走鋼絲，表現出脆弱的心理特征;或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，對學習物理的作用感到迷惘，表現出個性心理結構不穩定的特征……而產生不同的物理學習心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。 二、制約物理學習心理輔導的諸因素及其相互關系 物理學習心理輔導一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標，準確的內容，恰當的組織形式，科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。此外物理學習心理輔導的教育與咨詢途徑之間，各種組織形式之間，實施學習心理輔導的各種方法之間也存在著類似的關系。比如:交流是了解學生學習心理障礙的基礎，是學習心理咨詢的途徑和方法;實踐是形成學生健康的學習心理的最有效的途徑和方法，可使學習心理輔導充滿生機和活力;熏陶是為學生創設良好的學習心理環境，并為學生提供心理輔導的活教材;自律是學習心理輔導的最終目的。這就要求高中物理教師，確定的學習心理輔導目標必須符合教育學、心理學原理，內容必須服從目標，形式必須為內容服務并選好與相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現預定的目標，才能提高物理教學質量。