摘要：高職學生的主要心理健康問題有性格不佳、品行不良、情緒波動和學習困難四種類型。高職學生的心理素質教育目標體系可以分為智能目標、思想品德目標、個性目標和職業指導目標四個方面。 關鍵詞：高職；心理健康教育；問題與困境；目標體系 心理健康教育是大學生思想政治教育的重點與難點，也是教育工作者、家長和學生廣泛關注的焦點。高等職業院校（以下簡稱高職）作為高等教育中的弱勢群體（一些家長和學生甚至認為職業教育屬于“三流學校、三流教師、三流學生”），在普通高校迅速擴招、就業壓力越來越大的背景下，高職學生較之普通高校學生在思想和精神上面臨著更大的考驗，在心理上承受著更大的壓力，因而其心理健康教育也同樣面臨著更為嚴峻的困難和挑戰。 高職心理健康教育面臨的問題 高職學生心理健康問題既根源于學生身心素質本身，也受到家庭和社會的重要影響，既有普通高校學生心理健康問題的共性，也有自身的特點，最主要的問題有以下四種類型： 性格不佳性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的獨特的心理特征的總和，對品德的形成、個性的發展乃至事業的成敗都有著非常重要的影響。愛因斯坦曾說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”高職學生往往因為求學道路或人生道路上遭遇過多的坎坷而性格不佳，怯懦、自卑、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、猜疑等現象嚴重。陳國梁、唐慧敏通過調查認為：職業院校學生“目標模糊，學習缺乏動力；自信心不足，自卑感較嚴重；依賴性過強”。教育部前兩年在全國8個省市、七十多所高校近兩萬名大學生開展的心理健康專題調查顯示：高職學生的性格不佳主要表現為自卑自棄、性格脆弱、狹隘獨尊、自我封閉、是非迷惑、誠信反叛。可見，高職學生性格不佳是一個普遍的現象。 品行不良品德是個人依據社會道德采取行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向，是道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的綜合體。其中道德行為是品德的核心成分。一個人的道德面貌如何，最終要通過道德行為表現出來。品德的形成具有多端性和復雜性，道德認識是道德情感產生的基礎，而道德情感又影響著道德認識的形成及其傾向性，人們在道德認識和道德情感的基礎上產生道德動機，并引發出一定的道德行為，道德意志調節和控制一個人的道德行為，使之貫徹始終，成為道德行為習慣。品德的形成是這四個基本成分共同發生作用的一種綜合平衡發展的過程，當這個過程的任何一環出現問題時，品德的形成便會受到影響，從而出現品行問題。高職學生相對于普通高校的學生來說，品行問題原本就不理想，經歷高考失利之后，挫折感嚴重、自信心不足、理想信念扭曲、學習和生活目標不明，品行問題更顯突出。根據筆者對廣西4所高職院校1200名學生的研究，高職學生有過品行問題的占71.8%，共862人，其中排在前10位的依次是：考試作弊（55.6%）、破壞公物（43.8%）、暴力行為（33.5%）、藏有色情刊物或圖片光盤（31.8）、逃學（28%）、酗酒鬧事（23.5%）、偷竊（21.8%）、騷擾異性（19.5%）、恐嚇他人（16.9%）、賭博（14.3%）。 情緒波動，情感不穩情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒和情感與學生的德、智、體、美、勞全面發展有著極為重要的關系，也是衡量學生心理健康的重要指標之一。美國心理學家特曼（L.M.Terman）在1921年曾對25個小學中選出的1508個智商較高的男女同齡學生進行追蹤研究，在他們成年以后，以事業成敗為標準，將他們分為“非常成功”、“比較成功”和“失敗”三類。他對150名最成功的智力優越者的研究結果表明，能取得卓越成就的人不僅僅因為他們具有良好的智力因素，熱情、自信等積極的情感因素在其中亦具有十分重要的作用。絕大多數高職學生的年齡在16～21歲之間，正是青春期即將結束，邁向青年期的關鍵時期，心理上的“斷乳”、學習競爭與就業壓力給高職學生的心理帶來巨大的沖擊，在經歷情緒和情感上的激動與混亂之后，一部分人表現出消沉、冷漠、焦慮、暴怒、抑郁、挫折感等不良情緒反應，對人格的形成帶來極大的影響。根據趙新龍、李健美的研究，高職學生有相當嚴重的焦慮、抑郁、挫折感、孤獨等情感問題。 學習困難學生的學習是在學校和教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的以掌握一定的系統知識、技能，形成科學世界觀和優良品德為目的的活動。學生的學習不但受其自身智力和非智力因素的影響，也受家庭、學校和社會環境的影響，其中學校環境和教師的教學水平具有重要的作用。由于學生的學習行為與許多因素有關，因而學生的學習困難是一個普遍的現象。據對北京市中學生的調查，因學習問題（主要是不愛學和不會學）而處于煩惱中的學生，在初中生里達到58.6%，在高中生里達到72.4%。高職院校的學生由于受基礎較差、認知障礙以及不良非智力因素的影響，學習困難問題更為突出。本人在去年所作的初步調查顯示，高職學生存在學習困難的占78.9%，其中排在前三位的是：厭學（53.4%）、認知障礙（35.7%）、環境干擾（25.6%）。 高職心理健康教育面臨的困境 明確高職心理健康教育面臨的主要問題，為進一步加強和改進心理健康教育提供了可能性，其實這只是一種應然狀態，而高職心理健康教育的實然狀態卻不得不令人擔憂。王利華、肖憑、郅利聰所做的高職學生與普通高校學生心理健康問題的比較研究顯示出高職學生的心理健康問題更為突出。雖然高職心理健康教育常抓不懈，而學生的心理健康問題卻越來越突出，主要原因是高職心理健康教育面臨三個難以超越的困境： 缺乏專業的心理健康教育師資高職院校雖然非常重視心理健康教育，也時常選送一些青年教師去參加心理咨詢和心理健康教育的培訓，但由于這些教師太多是職業技能或公共課的專任教師而并非心理學專業的教師，他們也許能按照心理健康教育教材講課，但很難從根本上解決心理健康教育面臨的主要問題。因為能夠勝任心理健康教育工作的教師，不僅要掌握關于心理衛生和心理健康教育的基本知識，具有開展心理輔導和心理咨詢的能力，還要有科學合理的思維方式、正確先進的教育觀念、積極穩定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力和自我調節能力。 以學科為主的課程設置很難形成心理健康教育的整體合力高職學生心理健康的主要問題是綜合性的，既有其自身的原因，也有社會方面的影響，還與學校和家庭教育有著非常密切的聯系，因此，要解決這些問題必須整合多方面的力量。就學校教育而言，所有的教師和所有的課程都必須擔負一定的心理健康教育的職責，然而現實的情況卻是所有的學科課程都不涉及心理健康教育，絕大多數的教師都認為心理健康教育是心理健康教師的事，與己無關。 高職心理健康教育的目標和任務不明確許多高職教師知道心理健康教育的重要性，也想把心理健康教育整合到自己的教育教學活動中，但由于不熟悉心理健康教育的目標和任務，因而無從下手，使心理健康教育流于形式，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。