【論文摘要】在素質(zhì)教育改革形勢(shì)下，基礎(chǔ)體育教育改革正在進(jìn)行，新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在逐步實(shí)施。高等體育教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展也應(yīng)隨之改變，剖析與反思我國(guó)高等體育教育專業(yè)發(fā)展中的若干問(wèn)題，明確高等體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，走出傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)方式的誤區(qū)。 【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 體育教育專業(yè) 改革

前言 1996年5月11日，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，并作了重要講話，題目是：《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》。其中李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育?！?999 年黨中央、國(guó)務(wù)院在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法的滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。”既然不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要就必然進(jìn)行改革，因此為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)體育教育改革正如火如荼地進(jìn)行。目前，新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在各地逐步地貫徹和執(zhí)行，該課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出和堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為最基本的理?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣將使我國(guó)中小學(xué)體育課程發(fā)生巨大變化，同時(shí)也對(duì)體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了更好地推行《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面需要對(duì)在職體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面則要對(duì)培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)院校的教學(xué)方針進(jìn)行改革，使其培養(yǎng)對(duì)象能適應(yīng)體育課程教學(xué)的新形勢(shì)。 1 我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 我國(guó)高等體育教育專業(yè)主要有兩種辦學(xué)方式，一種是單科性體育院校或以體育學(xué)科為主的體育大學(xué)，如成都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等。二是綜合性師范大學(xué)開(kāi)辦的以系級(jí)建制的體育院系，如四川師范大學(xué)，西華師范大學(xué)等。他們的管理體制因?qū)W校的隸屬關(guān)系不同而各有差異。他們的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)也因?qū)W校的總體發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的不一致而有所區(qū)別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學(xué)開(kāi)辦的以系級(jí)建制的體育院系的體育教育專業(yè)都有著共同的教育任務(wù)，那就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的體育教師。 1.1 高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)偏差 目前，由于我國(guó)高等體育教育專業(yè)的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等受人們對(duì)傳統(tǒng)的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時(shí)俱進(jìn)，隨社會(huì)大環(huán)境的改變而轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致體育與教育不能有機(jī)的融合，不能讓體育不僅具有發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)全民體質(zhì)的功能，還能夠與教育合二為一，達(dá)到讓他人掌握技能、產(chǎn)生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專業(yè)與教育專業(yè)，尤其是與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的界限模糊不清，最終導(dǎo)致體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)異化為只注重個(gè)人技能掌握忽視教學(xué)傳授的“運(yùn)動(dòng)型教師”。這種教育思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育形式下的基礎(chǔ)體育教育改革發(fā)展的步伐，不利于“通才式復(fù)合型”體育教育人才的培養(yǎng)。 1.2 課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練 受高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的影響，體育院校特別是單科性體育院校習(xí)慣于培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)型教師”，走“學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的道路，在課程設(shè)置上存在重視專業(yè)課程、輕基礎(chǔ)課程，重視必修課程、輕選修課程的現(xiàn)象，加之體育院系學(xué)生重“術(shù)科”，輕“學(xué)科”的不良思想嚴(yán)重存在，導(dǎo)致設(shè)置的體育課程“專業(yè)性”倍顯突出。由于體育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏跨學(xué)科的文化知識(shí)類課程，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化素質(zhì)偏低、體育理論基礎(chǔ)底蘊(yùn)薄弱、對(duì)體育的認(rèn)識(shí)面狹窄，在基礎(chǔ)體育教育環(huán)境中無(wú)法充分發(fā)揮能量，缺乏自我開(kāi)發(fā)和教育創(chuàng)新精神，無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和基礎(chǔ)體育教育改革對(duì)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。 教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練，忽視了文化基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。囿于“運(yùn)動(dòng)型教師”培養(yǎng)模式，以單一的技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生花大量的時(shí)間練習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科、重技能、輕理論，畢業(yè)后很難勝任基礎(chǔ)體育教育工作。 1.3 教學(xué)方法因循守舊，不能與時(shí)俱進(jìn) “你教我學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你演我練”的填鴨式教學(xué)是體育教育專業(yè)乃至于許多專業(yè)教學(xué)過(guò)程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學(xué)方法很難發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和開(kāi)創(chuàng)思維，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力得不到培養(yǎng)。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主導(dǎo)作用，只發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力受到了限制，創(chuàng)造性被壓抑，個(gè)性被剝奪。這種傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專業(yè)教育中得到沿襲，而且體育教育專業(yè)學(xué)生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國(guó)上下體育教學(xué)“同一性”的體現(xiàn)。