摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)教育既是一種現(xiàn)代教育思想，又是一種現(xiàn)代的教育目標(biāo)，是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展必然產(chǎn)生的教育理念。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育中的性格特點(diǎn)分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析，對(duì)高等院校開(kāi)展素質(zhì)教育的方式、途徑進(jìn)行探究，以求更好地提高大學(xué)生綜合素質(zhì)教育。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生 綜合素質(zhì)教育 分析與思考 職稱(chēng)論文 大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是高校大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。是大學(xué)文化熏陶的需要，包括精神、制度、環(huán)境和產(chǎn)品。是大學(xué)的精神所在，大學(xué)精神是在某種大學(xué)理念的支配下，經(jīng)過(guò)所在大學(xué)人的努力，長(zhǎng)期積淀而成的穩(wěn)定的、共同追求的理想和信念。提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，胡錦濤總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。社會(huì)人才需求的必然，我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革已近二十年，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求集中表現(xiàn)在對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求上。[1]高等教育應(yīng)重視強(qiáng)化學(xué)生的能力、開(kāi)拓大學(xué)生視野，增進(jìn)大學(xué)生的人文涵養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 一、大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 1、國(guó)內(nèi)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 國(guó)內(nèi)的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，不容樂(lè)觀，總結(jié)如下：教育工作者把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授上，缺少其它技能的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)要學(xué)好，這是一個(gè)重要的就業(yè)基礎(chǔ)，但是，這并不意味著本專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以很好地開(kāi)展工作。[2]高等教育的目的是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。[3]因此，要把工作做好，除了要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還得學(xué)好其它各項(xiàng)技能及各方面知識(shí)。這就要求教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要做好多方面的引導(dǎo)。學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。現(xiàn)在的大學(xué)，豐富多彩的各種的社團(tuán)活動(dòng)本來(lái)就分散了他們部分的精力，再加上在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)下，課堂上學(xué)生只需被動(dòng)地跟隨老師的思路聽(tīng)課，完全沒(méi)有主動(dòng)思考的過(guò)程。[4]本能地復(fù)制黑板上的課堂筆記，考試時(shí)直接背誦考試提綱，這些方法培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不知如何自學(xué)，更談不上創(chuàng)新，叫綜合素質(zhì)如何培養(yǎng)，如何提高？師生交流上，老師所講與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不平衡。主要表現(xiàn)在教師依據(jù)自己的教學(xué)筆記和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，而不管學(xué)生是否理解和掌握，只顧自我講課。[4]另外，現(xiàn)在大學(xué)課堂，師生來(lái)去匆忙，彼此交流的也就機(jī)會(huì)更少，課下的指導(dǎo)也就相對(duì)減少。 2、國(guó)外大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 國(guó)外在大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上開(kāi)展得比較好，開(kāi)展時(shí)間比較早，國(guó)外推崇自由、人文精神的培養(yǎng)。以美國(guó)高校學(xué)生為例，高等學(xué)校的人文社會(huì)科學(xué)教育應(yīng)能保證學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)，熟悉外國(guó)的制度、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、歷史、文化，他們基本上都要求在本科階段學(xué)習(xí)人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的課程，實(shí)施普通教育的形式有核心課程，分配必修課，名著課程和自由選修課四種，其中以核心課程和分配必修課為主要形式。[5]哈佛大學(xué)是核心課程的倡導(dǎo)者，其核心課程包括外國(guó)文化，歷史研究，文學(xué)藝術(shù)，道德觀念，科學(xué)和社會(huì)分析等六個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域少則包括十幾門(mén)課程，多則包括幾十門(mén)課程，要求學(xué)生用本科階段四分之一左右的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)上述六個(gè)領(lǐng)域中的八至十門(mén)課程，每個(gè)領(lǐng)域至少應(yīng)選一門(mén)。[6]在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。麻省理工學(xué)院的許多課程上課不以教師講授為主，主要采取發(fā)動(dòng)學(xué)生討論的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。[7]英國(guó)政府很重視通過(guò)對(duì)學(xué)生工藝、音樂(lè)、藝術(shù)的教育，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的注意力、理解力，收到了好的效果。[8]在日本大學(xué)里有試聽(tīng)制，即在每學(xué)年的最初3個(gè)星期內(nèi)，學(xué)生可以選擇適合自己的科目和教師試聽(tīng)，滿意了便繼續(xù)聽(tīng)下去，不滿意便終止聽(tīng)課，另選其他教師。這一措施體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由，學(xué)生可以選擇喜歡的課程，學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，也促進(jìn)了教師的教學(xué)工作的完善，提升教學(xué)的質(zhì)量。[9]另外，各國(guó)大學(xué)都重視教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教育信息化的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996 年美國(guó)大學(xué) 25 %的課程在教學(xué)中使用了電子郵件，12 %的課程采用了多媒體技術(shù)，12.5 %的學(xué)校建立了有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得信息技術(shù)充滿了教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等每個(gè)角落。[10]這些國(guó)外大學(xué)的素質(zhì)教育的開(kāi)展得比較成功，這些經(jīng)驗(yàn)都有助于推動(dòng)我們國(guó)家素質(zhì)教育的改革，提升我們的綜合素質(zhì)。

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