論文關(guān)鍵詞：逆反心理 宙斯的魔盒 獨(dú)立性和依賴性 開放性與封閉性 自制性和沖動(dòng)性共同關(guān)注

論文摘要：逆反心理指客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈對(duì)立情緒和內(nèi)在的否定意識(shí)，就是作用于個(gè)體的同類事物超過(guò)了個(gè)體感官接受的極限，使個(gè)體感官飽和后產(chǎn)生的一種相反體驗(yàn)。

古希臘的一個(gè)神話:宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，盒子里裝著人類的全部罪惡。和其他孩子一樣，潘多拉也是很好奇的，加上宙斯給她盒子時(shí)告訴她，絕對(duì)不要打開。正因?yàn)檫@樣，潘多拉更想看盒子里的東西。她打開了盒子，結(jié)果人類的所有罪惡都跑到了人間。

實(shí)驗(yàn)室里，老師再三交待把硫酸與水混合時(shí)，應(yīng)把水緩緩注入硫酸中，可是一個(gè)男生偏偏想看到相反的結(jié)果，于是一張漂亮的臉蛋被濺出的硫酸燒成一個(gè)個(gè)麻斑……

這個(gè)故事對(duì)徘徊在大人世界門口的中學(xué)生很有教育意義，由于你把“禁開的盒子”都一一打開，結(jié)果釀成了后悔不迭的災(zāi)禍。

老師告誡同學(xué)們，近期上映的電影是國(guó)家規(guī)定“兒童不宜看”的故事片，不準(zhǔn)前往光顧。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生采取了與告誡相反的態(tài)度，甚至某些平時(shí)不愛(ài)看電影的人，也設(shè)法混進(jìn)大人的隊(duì)伍里看了這部影片。

對(duì)大人來(lái)說(shuō)，他們鑒別力強(qiáng)些，能把其中的糟粕、精華區(qū)別開來(lái)，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可就有點(diǎn)消化不良了。這類電影，老師不讓看是對(duì)的。但是由于沒(méi)有把道理講清楚，而是采取簡(jiǎn)單的“隔離措施”，結(jié)果反倒增添了這類電影的神秘色彩。同學(xué)們想看這類電影的動(dòng)困，即好奇心不但沒(méi)有消除，反而進(jìn)一步增加了，這對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)，無(wú)疑注入了“隱患”。

這就是青少年特有的逆反心理。逆反心理指客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈對(duì)立情緒和內(nèi)在的否定意識(shí)，就是作用于個(gè)體的同類事物超過(guò)了個(gè)體感官接受的極限，使個(gè)體感官飽和后產(chǎn)生的一種相反體驗(yàn)。通俗地說(shuō)，就是在一定條件下，你說(shuō)正，卻使我產(chǎn)生一種負(fù)的感覺(jué);你本來(lái)想叫我向東，我卻偏偏產(chǎn)生一種向西的要求;你不許我這樣做，倒反而使我增強(qiáng)了想這樣做的欲望。

1逆反心理的產(chǎn)生

青春期少年的心理特點(diǎn)成長(zhǎng)中，存在著下列矛盾。

1.1獨(dú)立性和依賴性的矛盾

青春期的少年在心理特點(diǎn)上最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強(qiáng)了少年的獨(dú)立意識(shí)。如他們漸漸地在生活上不愿受父母過(guò)多的照顧或千預(yù)，否則心理便產(chǎn)生厭煩的情緒;對(duì)一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從父母的意見，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己意見的愿望;對(duì)一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論持異端，往往會(huì)提出過(guò)激的批評(píng)之詞。但由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)常碰壁，又不得不從父母那尋找方法、途徑或幫助，再加上經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立，父母的權(quán)威作用又強(qiáng)迫他去依賴父母。

1 .2成人感與幼稚感的矛盾。

青春期少年的心理特點(diǎn)突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)成大人了。因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，表現(xiàn)出“人”的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。

1.3開放性與封閉性的矛盾。

青春期的少年需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己一樣彼此間敞開心靈來(lái)相待。但由于每個(gè)人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到施放的對(duì)象，只好訴說(shuō)在“記”里。這些日記寫下的心里話，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。

1.4渴求感與壓抑感的矛盾。

青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識(shí)，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛(ài)情念頭等。但由于學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認(rèn)識(shí)上存在著既非常渴求又不好意思表現(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的好奇心和求知欲，尤其是在只作出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測(cè)，以至不顧禁令地尋根究底或小作嘗試。

1.5自制性和沖動(dòng)性的矛盾。

青春期的少年在心理獨(dú)立性、成人感出現(xiàn)的同時(shí)，自覺(jué)性和自制性也得到了加強(qiáng)，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時(shí)自覺(jué)地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時(shí)會(huì)魯莽行事，使自己陷人既想自制，但又易沖動(dòng)的矛盾之中。

正是由于這些矛盾的存在，使青少年很容易產(chǎn)生叛逆的心理。一來(lái)，是這個(gè)時(shí)期所必然擁有的心理過(guò)程;二來(lái)，現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越講究個(gè)性化，自我化，導(dǎo)致叛逆的心理更加厲害。 青少年在成長(zhǎng)的矛盾中問(wèn):逃避自己討厭的東西，追求帶來(lái)快樂(lè)的事物，到底有什么錯(cuò)?確實(shí)沒(méi)有什么錯(cuò)，但是，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并且要不斷告訴自己怎么做有意義，才能保持自己的存在，否則就無(wú)法生存下去。現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想，選擇哪一個(gè)呢?在選擇夢(mèng)想中受到的挫折導(dǎo)致愿望的不斷膨脹，與周圍事物，家長(zhǎng)，學(xué)校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)、偏激的思維習(xí)慣。它使人無(wú)法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目，而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問(wèn)題，這便養(yǎng)成了多少想和別人反著千的心理。

人與人之間是有隔膜的，一個(gè)人永遠(yuǎn)無(wú)法完全了解另一個(gè)人。但同時(shí)，每個(gè)人又必須通過(guò)他人才能確認(rèn)自己的存在。當(dāng)我們認(rèn)為別人肯定、認(rèn)識(shí)的人并不是自己真正的自己，心中會(huì)產(chǎn)生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。

叛逆是青少年走向成熟的必經(jīng)之路，是一種心靈補(bǔ)完的過(guò)程。不論社會(huì)，教育界，家庭，少年自己都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它。

2面對(duì)逆反心理，我們?cè)撛趺崔k?

一般來(lái)說(shuō)，逆反心理一旦形成，很容易顯現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)還帶有挑戰(zhàn)性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1行為上的執(zhí)拗

執(zhí)拗是指有意不服從，就好比不撞南墻不回頭，不到黃河心不死一樣。青少年的自我意識(shí)隨著年齡而增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，在有關(guān)自我管理上，在和異性的交往上，等等，他們的自我意識(shí)都很強(qiáng)。要知道，他們這個(gè)時(shí)期很稚嫩，對(duì)世間的善惡是非很模糊，有些根本就茫然無(wú)知。因此作為教育工作者，必須認(rèn)真看待，耐心細(xì)致的說(shuō)服教育工作必不可少，但也應(yīng)允許他們犯錯(cuò)誤，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。要改變自己的工作方法，創(chuàng)設(shè)各種情境如參觀烈士紀(jì)念館，走訪弱勢(shì)群體家庭，與監(jiān)獄里的少年犯交流等，讓他們體驗(yàn)生活的艱難，有時(shí)甚至可以進(jìn)行一些挫折教育。恰當(dāng)?shù)那榫辰逃瓤斩吹恼f(shuō)教更能感化人，更能淡化逆反心理。

2.2態(tài)度上的抵觸

態(tài)度上的抵觸，反駁，強(qiáng)詞奪理，這是逆反心理表現(xiàn)最明顯的一個(gè)方面。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)階段，他們的心理還很稚嫩，認(rèn)知水平還很有限。可是有些教育工作者卻未注意到這一點(diǎn)，而是時(shí)時(shí)刻刻以一個(gè)長(zhǎng)者的身份自居。這樣就很容易造成師生之間在做人這點(diǎn)上的不平等。因此學(xué)生態(tài)度上有抵觸也就不足為奇了。面對(duì)學(xué)生態(tài)度上的反常，我們必須冷靜冷靜再冷靜。要分析原因，從做人的角度，以一個(gè)朋友的身份及時(shí)與學(xué)生溝通疏導(dǎo)，切實(shí)解決他們心理上出現(xiàn)的問(wèn)題。要講究方法，切忌冷嘲熱諷，切忌大聲呵斥，切忌體罰或變相體罰。將心比心，換位思考，冷處理都是好方法。

2.3情感上的冷漠

情感的冷漠現(xiàn)象也是逆反心理的一種反映。現(xiàn)在的青少年都出生在改革開放以后，生活在物質(zhì)文化生活日漸豐富的今天，對(duì)中國(guó)的昨天他們很少知道甚至不知道。對(duì)先輩們?cè)?jīng)受過(guò)的磨難他們認(rèn)為是不可想象的。因此，隔膜不可避免，冷漠也自然而然。同時(shí)身處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們耳濡目染了許多不正常的現(xiàn)象，諸如拜金主義現(xiàn)象，社會(huì)黃黑現(xiàn)象，家庭變異現(xiàn)象，爾虞我詐現(xiàn)象等，在幼小的心靈上促成了他們對(duì)于人情的淡漠冷漠。父母溺愛(ài)、父母百依百順、隔代養(yǎng)育等讓他們認(rèn)為受寵理所當(dāng)然，人人為我天經(jīng)地義，至于我為人人根本不可能。因此習(xí)慣于我行我素，至于他人如何教育，一句也聽不進(jìn)去。要根治這種貽害無(wú)窮的弊端非一日之功，需要全社會(huì)共同關(guān)注，但作為教育工作者理當(dāng)負(fù)起自己的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)視學(xué)生如親子，給他們陽(yáng)光，給他們雨露，使他們茁壯成長(zhǎng)。