[論文摘要]逆反心理和行為在青少年中是普遍存在的，教育不當(dāng)會給青少年的成長帶來不利影響。青少年逆反心理和行為的出現(xiàn)，既有青少年自身的原因又有教育失當(dāng)?shù)脑颉Ｎ恼聦η嗌倌昴娣船F(xiàn)象的表現(xiàn)、成因進行了深入分析，提出了預(yù)防、糾正的對策，對減少消極逆反心理與行為給青少年帶來的負面影響、促進青少年的健康成長有一定的參考價值。

[論文關(guān)鍵詞]青少年；逆反心理；分析；對策

一、概述

青春期是逆反心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立性交織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當(dāng)，往往會導(dǎo)致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。在現(xiàn)實中，這些現(xiàn)象普遍存在：家長、老師對孩子無微不地關(guān)心，嘮嘮叨叨地叮囑，聲色俱厲地批評，一味說教灌輸。事實上，這樣非但無濟于事，還會使他們的逆反變本加厲，會使他們感覺厭煩，覺得自尊心受到了傷害，產(chǎn)生對立的情緒。如果聽之任之，則會產(chǎn)生新的逆反，不利于孩子的健康成長。

(一)逆反心理的思維過程

逆反心理，是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應(yīng)，它有廣義和狹義之分。廣義的逆反心理，是指對家長和老師的話對錯與否都一概不聽，凡事都要反著來的心態(tài)，即使他心里認為“甲”比“乙”好，為了與家長和老師“對著干”，也要故意棄“甲”選“乙”；狹義的逆反心理，是指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的對教育內(nèi)容或教育者的不滿及抵觸。逆反心理由認知、情感、行為意向三要素構(gòu)成。

認知是逆反心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)外部刺激與主體認知體系基本理念相沖突時，主體必然產(chǎn)生對外部刺激的否定性評價和態(tài)度。這種否定性評價和態(tài)度反復(fù)m現(xiàn)，就會形成一種思維定勢，從而產(chǎn)生逆反心理。

情感是逆反心理的助推器。否定性的認知會引發(fā)否定性的情感，否定性的情感又會阻礙主體認知的客觀、公正性。如在家庭教育中，父母對孩子管教過嚴，方式方法過于簡單粗暴，總是指責(zé)批評，久而久之，孩子對父母形成了嫌棄、厭煩的情緒，在這種情感作用下，父母的話不管是否在理，是否對孩子有益，孩子都反感，一概拒絕。

行為意向是逆反心理的外在形式。知、情、意、行是統(tǒng)一的，由于認知上的錯位，情感上的排斥，行為意向上就必然表現(xiàn)為抵觸和逆行。總之，逆反心理是始于認知止于行為的一種心理與行為的反應(yīng)。

(二)青少年逆反心理的表現(xiàn)

青少年逆反心理是其在受教育過程中表現(xiàn)出來的一種對抗、抵觸、不順從的心理狀態(tài)。主要有以下幾種表現(xiàn)：在學(xué)校，對正面宣傳不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至完全否定；對不良傾向持認同情感；對思想教育及規(guī)章制度消極抵抗；對老師指定閱讀的書籍不感興趣，卻對那些禁止閱讀的書刊想方設(shè)法地偷讀。在家里，有的拒絕與父母交談，有的對父母的話陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路等等。

這一時期，他們事事處處希望被當(dāng)成“大人”看待，渴望自己作為獨立的社會成員立身處世，不任人擺布，當(dāng)這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害，就會產(chǎn)生對家長、老師的話一概不聽的逆反心理和行為。正是由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的存在，才產(chǎn)生了用各種方法來確立“自我”與外界對立的情感。 二、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理的產(chǎn)生既有青少年自身的原因，也有教育者教育失當(dāng)?shù)呢?zé)任。

(一)青少年自身生理和心理原因

首先，青少年時期由于大腦機能的發(fā)育成熟，思維方式、思維視角已超出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。其次，隨著青少年第二特征的口趨成熟，性別意識、性意識又進一步在其心理上產(chǎn)生斷乳，形成強烈的個性意識、獨立意識、成人意識，凼此，面對老師的教育，家長的指教，他們會有意無意的回避、反感甚至背離。另外，由于青少年生理上的Ft趨成熟和心理上仍處于“斷乳期”，兩者的不平衡性使得他們產(chǎn)生認識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化，他們把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而產(chǎn)生對抗心理。

(二)教育者的原因

教育方式簡單，方法粗暴。家長、老師對孩子的生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴，孩子稍有不從，則反復(fù)嘮叨，偶有過失則不斷責(zé)備，平時過分地干涉孩子的言談舉止交往，沒有很好地說服引導(dǎo)孩子，沒有給孩子獨立的活動空間，等等。孩子感到總有一雙眼睛時時盯著他，讓他事事處處不自在，從而在心理上造成一種很大的壓力，這種壓力不斷積莆、沉淀，卻找不到渲泄的渠道，便在情感上對家長老師的說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進而產(chǎn)生逆反心理。

缺乏耐心，沒掌握好教育分寸。教育者要么三兩語，孩子愛聽不聽，缺乏耐心和誠意；要么講一堆大道理，引起孩予的反感；要么自身教育理論不足，無法以理服人。

教育者缺乏對孩子的了解、寬容。教育者情感上的親和力對孩子非常重要。孩子對家長、老師心理上的接受程度與其對孩子的影響力成正比。青少年的逆反心理與行為往往是由于教育者缺乏親和力，缺乏對孩子的理解和寬容，因而沒有在情感上得到青少年的認同和接納教育者過于強調(diào)自己經(jīng)驗的正確性，忽視或否定青少年自身的感受和體驗。教育者的觀點有時盡管本質(zhì)正確，但如果不與新時代新生活接軌，不與青少年對生活、對社會的體驗和探索相對應(yīng)，那么青少年也難認同、接受。比如提到勤儉節(jié)約、吃：新耐勞，孩子們就覺得老套、過時，這是因為教學(xué)者總是從自己所處時代出發(fā)來教育孩子、教育者將自己的觀點強加給孩子。教育者總是希望或要求青少年按照自認為是正確的恰當(dāng)?shù)暮侠淼姆绞饺ド睿槿颂幨溃駝t就要走彎路，吃苦頭，摔跟頭；當(dāng)孩子稍有異義，就強迫孩子接受自己的觀點。結(jié)果，孩子困反感而產(chǎn)生青少年逆反心理。

三、預(yù)防、糾正消極逆反心理的對策

(一)對逆反心理的正確認識

“心理斷乳”期是青少年從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現(xiàn)象，反映了少年心理上的進步：(1)從心理上依賴父母、老師到要求獨自主；(2)因逆反心理而出現(xiàn)的好奇心，是一種渴求認知事物的欲望，是求知的動力；(3)逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。

因此，父母和老師要重視青少年的逆反心理，正確看待青少年的逆反心理，對逆反心理采取一分為二的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，促其成才。

(二)對逆反行為的正確態(tài)度

1．理解、溝通是化解消極逆反的重要渠道

逆反心理的基礎(chǔ)是對問題的認識上的差異，這種差異常以代溝形式表現(xiàn)出米。作為教育者，理鰓、溝通是化解逆反的重要渠道。教育者必須蹲下身子、放下架子同孩予交流、溝通，盡量站在孩子的角度去認識問題和思考問題，設(shè)身處地替孩子著想；遇到分歧時，多反躬自省，將心比心，要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。

2．尊重、信任是化解消極逆反的有利條件

青少年都渴望被尊重、被信任，但大多數(shù)家長卻常常忽略了這一點。他們總認為孩子們不可能自覺學(xué)習(xí)，不可能照顧好自己，不可能處理好人際關(guān)系。因此，他們處處包辦代替，事事叮囑再三，時時憂心忡忡。其實，成人的經(jīng)驗永遠代替不了青少年自己的實踐，即使是青少年的一次失敗的實踐也比成人給他的幾十句成功經(jīng)驗印象深刻。家長要充分信任他們，大膽放手讓他們?nèi)プ觯瑢λ麄兊氖”е鴮捜莸膽B(tài)度，讓他們在失敗中成長，在挫折中進步，在他們承受挫折和失敗時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С诌@樣，孩子們才不至于因不甘心被人看扁而產(chǎn)生逆反心理。

3．鼓勵、賞識是淡化消極逆反心理的最佳武器

教育者要善于從孩子的行動、情緒反應(yīng)來了解他們的心態(tài)及其變化，發(fā)掘“閃光點”和積極因素，多用鼓勵、贊美、賞識作為教育武器，從而取得事半功倍的教育效果。贊美是一顆種子，在孩子心靈深處種下的是信心和力量，是奮進向上；賞識是一種興奮劑，讓孩子更加充滿活力和精神。多一次鼓勵、贊美、賞識，就少一個消極逆反的孩子。

4．營造和睦、平等的人際關(guān)系是防止消極逆反的良策

預(yù)防青春期消極逆反心理的產(chǎn)生，糾正其不良行為，需要主、客體雙方的共同努力，需要營造一個和睦、溫馨、平等的人際關(guān)系環(huán)境。像積極向上、團結(jié)友愛的班集體，融洽的師生關(guān)系，和睦、溫馨、平等的家庭氛圍就會最大限度地防止消極逆反心理的產(chǎn)生，有利于逆反心理的轉(zhuǎn)化。

5．教育音改變教育觀念是預(yù)防消極逆反的關(guān)鍵

長期以來，我們在教育孩子的觀念上是“好孩子：孩子+聽話”“好學(xué)生=學(xué)生+聽話”。把是否“聽話”作為孩子“好壞”的標(biāo)準。這種陳腐的觀念與今天的t-，H~格格不入。時代需要創(chuàng)新人才，需要標(biāo)新立異，只要“逆反”得有理有據(jù)有利，教育者就應(yīng)該認同、接納。

6，重視社會因素對青少年心理的影響

青少年的心理活動，會受到社會經(jīng)濟制度變革，文化、道德、法律等意識形態(tài)發(fā)展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀念更新等方面的影響。所以，教育者要糾正青少年的消極逆反心理和行為，就不能把他們局限在學(xué)校家庭這個小天地里，要讓他們：置身社會，要把對他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會政治生活、經(jīng)濟文化活動以及社會道德風(fēng)尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好地適應(yīng)社會，不致迷失方向。

總之，對待青少年的逆反心理和行為，教育者除了提高自身素質(zhì)外，還應(yīng)該有一個正確的現(xiàn)實態(tài)度，要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現(xiàn)象，古今中外都有，要正確分析逆反心理的性質(zhì)，對積極的逆反心理加以正確地引導(dǎo)，對消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因，并采取相應(yīng)措施進行矯正。