摘要：本文從六個方面比較了中西方家庭教育觀念的顯著差異，旨在引起社會各方及家長的重視，促進兒童的健康成長。

關鍵詞：中西方家庭教育觀；行為；習慣

一、關于日常生活行為和習慣

（一）西方家長：從小教起從日常教起

西方家長重視從日常行為與情感中對孩子進行“做人的教育”，注重從內心情感去尊重別人，看重的是日常生活的行為與習慣的培養。

（二）中國家長：忽視了“做人的教育”

而我國家長和幼兒教師往往脫離孩子心理發展的實際，例如幼兒園時就提出愛國主義、英雄主義、偉大理想主義的教育，忽視基礎的行為習慣、良好的人際交往等與孩子發展階段相適應的“做人的教育”。

我們一直談教育要循序漸進，這不僅適用于智力教育、知識教育，同樣適合于做人做事的道德教育?，F在我們的孩子道德觀念淡漠，社會責任感差，這與家長忽視對孩子最基礎的“做人教育”不無關系。

二、關于孩子的獨立問題

（一）西方家長：讓孩子自己動手學會獨立

西方家長一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己勞做，自己生活，從勞做中得到快樂，從動手中獲得各種知識，學習各種技能。孩子能做到的，就讓他自己做，這是對孩子的尊重。

比如在西方有很多這樣的情形：父親或母親在前面走，剛剛學會走路的孩子跟在后面走。他們認為這對孩子獨立性的培養十分重要。

（二）中國家長：層層保護種種溺愛

中國的家長生怕孩子磕著碰著，往往要抱著或拉著孩子走，將一切“潛在”的危險排除外，無論是幼兒園還是小學，實行“無縫式”對接，孩子完全沒有獨立應對外界社會的機會，雖然規避了風險，例如，綁架拐賣兒童，穿過車輛川流不息的街道等等，但同時，也使孩子失去了獨立面對各種生活狀況的磨練機會。

三、孩子的自然發展

（一）西方家長：讓孩子自由發展

西方人巴望孩子成名成家的觀念相對比較淡薄，他們并不煞費苦心地設計孩子的未來，而是注重孩子的自由發展，努力把孩子培養成為能夠適應各種環境，具備獨立生存能力的社會人。

他們的家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。

基于這種觀念，西方國家的很多家庭都十分重視孩子從小的自身鍛煉。他們普遍認為，孩子的成長必須靠自身的力量，因此從小就培養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力。

這在嬌慣子女的中國家長看來可能有些“殘忍”，而正是這看似“殘忍”的教育，造就了西方孩子獨立自強的生活本領。在這種潛移默化的過程中，孩子逐漸成長為具有獨立生存能力和社會責任感的公民。

（二）中國家長：期望過高只重學習

中國的許多家長望子成龍心切，因而超越孩子實際水平的高要求、拔苗助長的教育方式、恨鐵不成鋼的態度在家庭里到處彌漫。

在孩子的成長過程中，除生活上加倍關心外，家長最關心的是孩子的學習。為使孩子學習成績好，將來“光宗耀祖”，學習之外的事情家長都不讓孩子干，似乎學習好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少，有的甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長幾乎把孩子的一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學、出國、結婚、養兒育女等。

盡管我們的家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不可能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福，因為社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。

四、與孩子的心靈溝通

（一）西方家長：經常溝通重視心理健康

西方的家長更加重視孩子健康心理的培養，因而很注意與孩子的情感交流，關心孩子的心理需要。

家長把快樂教育作為一項重要的教育內容來實施。他們經常和孩子一起討論問題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長商量。

心理學的研究表明，健康的心理對于孩子的成才和健康人格的塑造至關重要。

（二）中國家長：更關心生理需求而忽視心理需求

然而，現實生活中我國不少家長的做法卻正好相反，他們日常生活中對子女的關心基本上集中在孩子的生理需要方面，對于孩子的吃穿住行體貼入微，很少關心甚至根本無視孩子的心理需求，忽視孩子健康心理的培養和性格、意志的磨煉。

其結果是在相當程度上導致了孩子的心理承受能力過低，以至經不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至輕生厭世。此類事件近幾年各媒體屢有報道，這些大部分都是家庭教育水平低下的結果，更確切地說是家長忽視對孩子健康心理的培養而造成的悲劇。

五、對孩子的尊重和理解

（一）西方家長：尊重和理解孩子的心理和選擇

西方家長普遍認為孩子從出生那天起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性。

無論是家長、老師還是親友，都沒有特權去支配和限制他的行為，在大多數情況下都不能替孩子做選擇，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情況下說什么話，家長都要仔細考慮，尊重和理解孩子的心理。

（二）中國家長：支配欲強，要求孩子順從自己的意愿。

而中國家長則大都要求孩子順從、聽話。經常聽到中國老師和家長表揚一個孩子時，會說：“真乖！”，“是個聽話的好孩子！”等等?！绊槒穆犜挕背蔀楹饬恳粋€好孩子的標準。

六、孩子的創新和探索

（一）西方家長：鼓勵創新鼓勵探索

西方家長“鼓勵創新”，而中國家長往往“滿足于克隆”，前者鼓勵孩子去超越前人，后者教導孩子在前人面前止步。

西方家長相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，能以寬容的心態去營造一個利于培養孩子創造力的環境和氛圍。他們對孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定

她不斷嘗試鞏固，有意識在平時的家常課中運用各種方法，目標是將家常課上成功。達成自己與學生的默契，培養自己上好課的習慣，在取舍過程中她知道了“教無定法”。自她反思，輔以師徒互助來逐漸改變自己的觀念和行為，不斷地嘗試積累，形成適合自己的教學風格。

教師的專業化成長需要點滴積累才能實現。雖然辛苦，但她堅信陽光后那美麗的彩虹。的態度，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解，并對其中的疑問進行積極的探索。家長不認為提出質疑是挑戰權威，而是充滿好奇心，創造力的表現，是解決問題的途徑。

即使家長認為孩子的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會過多地干涉，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題，并予以糾正。

中國的幾千年傳統教育認為，家長的權威至高無上，不容挑戰和質疑。更有古語說“棍棒之下出孝子”。

（二）中國家長：往往滿足于“克隆”

中國家長對孩子的探索活動大部分是持否定態度的。他們往往把孩子自己進行的“探索活動”視作“胡鬧”而加以制止。

例如美國孩子拆了家里的鬧鐘，若能裝回，多數家長會稱贊孩子，若是裝不回，許多家長會與孩子一道把鬧鐘裝上，甚至鼓勵孩子再拆、重裝一次。但中國孩子若拆了家里的鬧鐘，就算自己能裝回，恐怕也沒幾個敢告訴家長的。

孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創造性火花。

今天，我們只是從六個方面粗略對比了中西方家庭教育觀念，還有許多方面需要我們去探討和思考，希望能夠由此引起社會各方的關注，為中西方文化交流，為兒童的健康成長提供些許幫助。