精講，即是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。在積極推行素質(zhì)教育的今天，語文教師在課堂上是否真正能夠拋開舊有的講課觀念的束縛，高屋建瓴般地把握住教材進(jìn)行精講，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，顯然是語文教改中的一個重要問題。筆者不揣淺陋，談?wù)剬v的一點認(rèn)識和在教學(xué)過程的若干實踐，以求教于方家。

一、精講是對僵化、落后的舊教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

早在七十年代末，呂叔湘先生就指出了中小學(xué)語文教學(xué)中存在著“少慢差費”的現(xiàn)象。這無疑是對語文教學(xué)缺少效果和效率的指責(zé)。一直以來，教學(xué)觀念陳舊是一個老問題，教學(xué)中“滿堂灌”的幽靈給我們的課堂教學(xué)投下了陰影，給當(dāng)代中學(xué)生的思想發(fā)育造成嚴(yán)重的束縛。在45分鐘的課堂教學(xué)中，在以傳授知識為主要任務(wù)的教育思想指導(dǎo)下，語文教師的教育手段主要是依靠教授和講授，但教學(xué)方法呈現(xiàn)出來的往往是勞動密集型的特點，即是把知識過細(xì)地分割出來，事無巨微，一概講之，以“地毯式”將教學(xué)內(nèi)容傾瀉給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。這種舊的教學(xué)思想忽視了知識的整體性和綜合性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體能動性。學(xué)生被迫在煩悶、冗滯、散漫的氣氛中學(xué)習(xí)語文，其效果是不言而喻的。難怪我們的語文教學(xué)一直不斷受到指責(zé)。

社會在呼吁：語文課是時候應(yīng)該拐個彎了。勞動密集型的教學(xué)方式已經(jīng)不可能再適應(yīng)新時代的語文教育了。

那么，這個彎怎樣拐呢？語文界一直在探討這個問題。

美國卡內(nèi)基促進(jìn)教育基金會主席歐也斯·波伊爾認(rèn)為：面對21世紀(jì)的教育改革首先應(yīng)進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)化。我國語文界的有識之士也已經(jīng)看出了要提高語文教學(xué)質(zhì)量的出路重點在于課堂教學(xué)的改革上，而精講則是教革邁出的關(guān)鍵步子。

這是由語文教學(xué)的特點所決定的。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、隨機性、藝術(shù)性都很強的信息活動，所以，長篇大論的、面面俱到的講授是不科學(xué)的。我們的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)得知識，獲得能力，發(fā)展智力。語文課堂上分析過多太濫就是喧賓奪主，降低教學(xué)效率。教學(xué)本身又是一個教與學(xué)相結(jié)合的過程，所以教師在課堂教學(xué)活動中傳遞給學(xué)生的信息不應(yīng)是全息，而是通過必要的精彩恰當(dāng)?shù)闹v授，充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。這一點葉圣陶先生早已經(jīng)作了精辟的論述：教師的作用，“不在于全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深。”

可見，一個真正有才干的語文教師并不在于課堂上表現(xiàn)其有多少學(xué)問，而在于是否在課堂上講得精，講得巧。

二、語文教學(xué)中精講的若干實踐

至于如何在語文課堂上實施精講，達(dá)到教與學(xué)相長的目的，筆者從教學(xué)的基本規(guī)律和所面對的實際教學(xué)情況出發(fā)，作了初步的探索。

第一、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重于思維和能力訓(xùn)練的教學(xué)形式。

過去，壟斷語文教壇的是一種比較落后、封閉的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式——串講分析，教師開篇即“講”，一灌到底，分段，概括段落大意、歸納中心，逐句逐段“全方面的卷地毯式”的分析。教師引古援今，微言大義，刻意追求分析的深透，知識的廣博，形式的嚴(yán)謹(jǐn)，似乎舍此則無可完成整個教學(xué)過程，挖掘得不深，拓展得不廣就難以顯示出真功夫。但事實上，效果并非盡人意，教師在課堂上即使講得更深更廣，學(xué)生的接收卻始終甚微。因此，實施精講就是提高課堂教學(xué)效率，首要的就是走出舊教學(xué)思想拘囿，敢于舍棄那種“卷地式”過細(xì)過死的傳授，空中樓閣的架空分析，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師精確的指導(dǎo)，學(xué)生主動求學(xué)，整個教學(xué)過程，革除以教師為中心的陳規(guī)陋習(xí)，著重對學(xué)生思維和能力方面的訓(xùn)練，避免“小學(xué)而大遺”，培養(yǎng)真正的語文能力。現(xiàn)我以朱自清先生的《威尼斯》一課的結(jié)構(gòu)安排為例說說。

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，掃清“外圍”，即是把歷來靠教師傳授的大量的語文基礎(chǔ)知識放在課前預(yù)習(xí)解決。開篇先以威尼斯旖旎的風(fēng)光錄像引入，為課堂教學(xué)設(shè)置特定的情境。教學(xué)時，從散文的“形散神聚”的特點入手，啟發(fā)學(xué)生緊緊扣住本文的文眼“別致”來大作文章。通過討論分析，明確威尼斯作為“水上城市”其自然風(fēng)光“明媚”的特點，及其作為歷史名城其人文景觀“華妙莊嚴(yán)”的特點。

就這樣，在共同的討論，共同分析中，僅用了大半節(jié)課就完成了這篇兩千多字的講讀名篇。教學(xué)目的、教學(xué)難點、重點也一一落實了。

接著下來，是安排閱讀訓(xùn)練。在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能通過把握住散文的文眼的作用和形散神聚的特點來閱讀散文。

由此看來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變“繁”為“精”，變“教”室為“學(xué)”室，師生合作，可以達(dá)到不教之教的理想效果。那些“講少了不放心”，“講漏了不能應(yīng)會考試”的種種顧慮大可不必要。因為我們以前存在的問題不是老師教得不夠，而是學(xué)生學(xué)得不牢。現(xiàn)在講精了，學(xué)生掌握知識能力的效率反而提高了。

第二、巧設(shè)空白，“授之以漁”。

巧設(shè)空白，即是為學(xué)生留出對問題思考的空間，讓學(xué)生通過自己的思考來填補知識的空白，構(gòu)成教學(xué)的“陰暗圓缺”以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索，質(zhì)疑，思考，練習(xí)，消化，理解，吸收。教師完全可以省去全方面的分析，講授之辛勞，只要對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)則可，這正是《孫子兵法》上所說“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”的道理。

在精講的課堂上如何巧設(shè)空白，吸引學(xué)生的進(jìn)行積極的思考呢？

1、設(shè)計懸念空白

教師在精講的過程中，可以巧妙設(shè)疑，有意識的制造懸念，布下空白。例如在《這了忘卻的記念》一課的導(dǎo)入時，抓住“忘卻”和“紀(jì)念”這一對看似矛盾實則統(tǒng)一的詞巧設(shè)懸念。“魯迅先生是一代偉大文學(xué)家，為什么他的文章題目卻矛盾不一呢？為什么既是記念又是為了忘卻呢？希望同學(xué)們帶著這個疑問來研讀課文，”學(xué)生的注意力就很容易被這個問題緊緊吸引住，也帶著渴望知道答案的心理在閱讀中探索，填補老師有意設(shè)下的空白區(qū)。由于學(xué)生的主動性強了，這樣的課上起來也容易上活了。

2、 為尾聲設(shè)置空白

一節(jié)課的結(jié)尾，在曲終之時，也可以設(shè)置一定的空白，目的在于讓學(xué)生運用所學(xué)過的知識，作更進(jìn)一步的推理延伸。因為精講過程首先是一個少講的過程，推理延伸可使到學(xué)生的思維活動還在繼續(xù)。這樣便可以達(dá)到言已盡而味無窮的理想效果。例如在講授《項鏈》之后，教師可設(shè)置這樣的尾聲空白，“瑪?shù)贍柕碌弥楁溒鋵嵤羌俚闹螅姆磻?yīng)會是怎樣呢？這對于她以后的生活有什么影響呢？”這種尾聲的空白藝術(shù)處理，就是從舊知中引發(fā)出新知的生長點，學(xué)生的思維即使在少講的課堂上也可以得到不斷延伸，把所學(xué)的知識推向深度和廣度。

當(dāng)然，在傳授知識的過程中，還可以通過許多其它途徑巧設(shè)空白，讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，思維的能動性，這是配合精講過程的順利完成的一種行之有效的方法。

第三、進(jìn)行情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，使語文課上得精彩。

一般的課文，特別是散文，通常就是通過教師講解來分析文章，這當(dāng)然是必要的。但如果能在課堂上營造一個與文章感情基調(diào)相和諧一致的情境，使學(xué)生仿似置其間，并體會到作者獨運的匠心。這樣的課也容易上得精彩，引人入勝。

首先，在教學(xué)過程中精美巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是不容忽視的

不同的課文有不同的主題內(nèi)容，感情基調(diào)和寫作對象。所以，在設(shè)計導(dǎo)語時，就應(yīng)該采取不同的方式。如《為了六十一位階級弟兄》是一篇表現(xiàn)“一方有難，八方支援”的主題，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性的報告文學(xué)，那就可以采用對比法契入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了魯迅的《記念劉和珍君》，善良和藹可親的劉和珍為了追求真理徒手請愿卻遭槍殺。舊社會里，反動政府草菅人命。新社會 ，人民當(dāng)家作主，政府時刻在關(guān)心百姓疾苦，人民從心底里唱出‘社會主義好’‘共產(chǎn)黨好’的頌歌。六十一位民工的生命危在旦夕，文章由此勾畫一幅幅怎樣感人的畫面呢？”于是學(xué)生帶著對新舊社會的對比情感進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

利用影碟機、電腦等多媒體教學(xué)更是可以為課文設(shè)置與之相一致的情境，更好地調(diào)動學(xué)生的形象思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)凡是在運用現(xiàn)代化科技教具上課的課堂上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的積極性都特別高，效果也特別好，因為學(xué)生對現(xiàn)代高新科技充滿著好奇和渴望認(rèn)識的心理，故此也就刺激了課堂的活躍氣氛，使語文課上得精彩。

也可以引導(dǎo)學(xué)生自己為課堂設(shè)置特定的情境。如茅盾先生的《風(fēng)景談》一文，為了突出人的活動，就是以平板、枯燥的大自然環(huán)境為襯托的。通過精簡的語言讓學(xué)生悟出了作畫與寫文這一相通的道理后，我鼓勵學(xué)生積極拿起畫筆為課文的幾幅圖景片斷作畫，讓學(xué)生在作畫過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，并且更好地理解作者的意圖：人的活動可使大自然改觀。

三、實施精講教學(xué)的功效

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過：“最優(yōu)化向教師指出了費力較少而又能達(dá)到較高教學(xué)效果的捷徑，它使教師從許多習(xí)以為常，但效益很少的行動中解放出來。”

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)上，最優(yōu)化的捷徑就是精講。這無論是從作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師的角度來分析，還是從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，都是有非淺功效的。

其一，對于語文教師而言，精講不是一件容易的事，因為精講要求教師在課堂上必須精神飽滿地講，精簡地講，精心地講，少講或者該講多少就講多少。要求教師把握好教學(xué)分析的限度。要達(dá)到這些要求，語文教師就必須胸有成竹。這是對教師努力提高自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種動力。

其二，精講可以讓學(xué)生從繁瑣枯燥、過細(xì)的知識全盤接收活動中解脫出來，真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被迫充當(dāng)課堂的傀儡。留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)真正的語文能力。這正是推行素質(zhì)教育的需要。平時我非常注意與學(xué)生交談，收集所反饋回來的信息。學(xué)生普遍認(rèn)為，在課堂上老師如果講得太多了，分析得太深了，自己根本就沒有時間去消化，上語文課總是想打瞌睡，現(xiàn)在老師講得少了，我們卻反倒來勁了，懂得了學(xué)習(xí)的徑，會獨立思考些問題了，學(xué)習(xí)的興趣也濃了。成績也提高了。