[摘要]在教學改革的過程中，教學是培養學生創新精神的主要陣地。如何利用這塊陣地，發揮學生個體的心理優勢，促進學生的全面發展，增強學生的參與能力。作者根據自己的教學實踐，談了自己的看法。

[關鍵詞] 中學政治課 教學改革 創新能力

中學政治課的課堂教學改革，要從學生實際出發，研究學生的需求，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣，才能使政治課教學充滿生機和活力，促進學生的全面發展。

一、課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地

如果說，教學設計中確定目標和內容這一環節回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環節解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。在這一環節的設計中，最能體現創新教育的一個途徑就是教學問題情境的創設，即給學生提供創新的條件、促進學生的發散思維，并為創新和發散思維提供機遇和氛圍。

創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，而啟發思維強調的是創造解決問題的方法和形成探究的氛圍。興趣是構成學習心理動力系統中的最活躍因素，思維是能力的核心，啟發思維是搞好政治教學培養學生創新能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。這樣，才能使學生的思維和意向活動全身心投入，從而在創設的環境中，產生碰撞，開拓思路，開發學生的創新能力。

在中學政治課教學中，創設情境的方法很多，但主要通過設疑的方式來實現。設疑能使學生從原有認知結構中產生疑問，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能對問題進行深層次探討，培養創新能力，逐步形成良好的學習方式和習慣。

在情景創設中，教師要善于放手，鼓勵爭論，使學生各抒己見，讓他們置身于思考探索的氣氛中。不少問題，通過爭論，可使解決方案深化理性化。在討論爭論的基礎上，教師要善于指導，使學生按教材的要求對爭論的問題進行歸納總結，由感性認識向理性認識轉移和升華。通過這樣的情景創設，可以極大地提高學生的創新能力。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些的機會；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使課堂充滿積極創新的氛圍，這樣才能激發學生的進取精神和培養他們的創造力。

二、重視創新能力的培養也要注意學生一般能力培養

創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生的某種新穎、獨特的有社會或個人價值的對舊事物進行改造的能力，它的培養與一般能力的培養是緊密相連的。因此，在培養學生創新能力的同時，不能忽視學生其它能力的培養，要注意創新能力和其它能力培養相結合，發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力的培養相結合。

1.發現問題能力的培養。不是不改革，不是不創造，而是沒有發現問題，只有發現問題，才有可能解決問題。如何發現問題，就是要善于找我們生活中的種種不足。政治學科是一門綜合性課程，內容豐富，它讓學生掌握的是世界觀和方法論。在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規性的問題，有些是創造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有利于培養學生創新能力的問題。但由于知識、經驗、習慣、情感以及觀念的影響，人們往往把自己的思想囿于已有的知識范圍之內，重視常規性問題，忽視對創造性問題的探索。能否發現問題，借問題培養學生的創新能力，與能否突破傳統思維和多方面獲取有關的信息有關，這就要求我們在課堂教學中，要使學生學會觀察問題方法，他們掌握了發現問題思考問題方法后，才能有進行改革和創新的欲望和沖動。比如，在講高一經濟常識三產業中的我國農業存在的問題時，應使學生掌握我們國家關于農業的現行政策，然后組織學生到農村參觀，通過實地觀察，與黨的農業發展的大政方針相對照，才能發現問題，提出解決問題的思路。為了做好這項工作，我們應：（1）做好參觀前的知識準備，在課堂上首先講清“農業問題”的知識點，使學生了解我國農業現狀、農村問題和黨的農村政策。（2）明確提出此次參觀的目的。要求學生注意觀察參觀村的農業投入、抗災能力、基礎設施、生產經營狀況，農業收成、農業政策、村辦企業、勞動者文化素質等各方面的情況，通過聽介紹、參觀、座談、個別訪問，摸清村里的具體情況。（3）教師在實地觀察中給學生以具體的指導，指明觀察了解的重點。（4）通過參觀，讓學生記下觀察情況，在學生獲得大量的感性材料的基礎上，進行理性分析，找出存在的問題和解決辦法，這樣才能激發他們對建設社會主義新農村的創造性思考。 2.辯證思維能力的培養。辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用矛盾分析的方法，用聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，堅持現實與歷史統一、理論與實踐統一。政治課教學內容直接包含著許多豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的原則是要堅持從實踐中來，到實踐中去。具體培養可使學生了解豐富而生動的事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生看問題絕對的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成就時，不應忽視成就背后的問題，在討論中，學生對改革開放中的成績和問題往往會產生不同看法。教師可針對學生的意見分歧，引導學生進行理性分析，論證是非。經過一系列的分析綜合的思維活動，學生就會形成比較統一的認識，其辯證思維能力就能獲得較大提高。

3.實踐能力培養。所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識，應用于實踐的能力。政治課教學的最終目的，是培養學生在社會生活中的實踐能力。實踐能力包括很多方面，如社會交往能力、社會適應能力、政治參與能力等。實踐能力的培養其實也是一種創新能力的培養。思想支配行動，實踐創新，先要思想上的創新。實踐能力的培養應與思維方法的訓練相結合，要重視與創新能力密切相關的如突破定勢思考法、發散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創新思考法等方面的訓練，這樣才能提高學生的實踐能力，并最終在實踐活動中有所突破、有所創新。

創新能力的培養是素質教育的核心，社會要發展就要有創新，要使我們的社會不斷進步，就要注重開發人的智慧潛能和創新意識，認真培養學生的創新能力。

［1］教育部.關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知.教基[2002]26號.2002-12-27.

［2］全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）.2003-9-5.

［3］彭廣森，崇敬紅.中小學生學業成績評價改革初探.教育實踐與研究，2003，（1）.

［4］毛獻文.建構多維互動的思想政治課評價平臺.政治課教學，2004，（11）.

［5］任文田.學法指導與學業考評技能訓練指導.中國林業出版社，2004，9.

［6］扈中平.現代教育理論.高等教育出版社，2004，9.