摘要 本文主要結合化學學科的特點和有效教學的要求，探索如何在化學課堂中進行有效教學，從而在實踐中總結經驗，滿足高中化學教學的要求。

關鍵詞 化學 課堂 有效教學

化學教學的主陣地是化學課堂，先人韓愈曾經說過“師者，所以傳道受業解惑也”。正是因為這個“所以”，所以我國傳統課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講，學生被動聽的局面。學生的創新意識被抑制，個性得不到充分的發展。而在現代教學中，課堂教學不僅僅傳授給學生學科知識，更重要的是培養學生創新意識的主渠道。如何真正的發揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“主動性學習”，關鍵在于教師怎樣上好這節課，在有限的時間內讓學生獲得最大的進步和發展，讓化學課堂教學得到更大的效益。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容；三是采用易于學生理解的方式。

因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。1. 有效教學關注學生的進步或發展；2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；3. 有效教學更多地關注可測性或量化；4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識。

二、化學課堂中的有效教學

要在化學課堂中進行有效教學，教師就得幫助學生理解化學學科內在的邏輯結構，促進學生形成良好的化學思維方式及認知結構。

在化學學習中學習者要對物質進行的宏觀、微觀表征和符號表征以及要樹立三者間的聯系，這是化學學科不同與其他學科的最典型的思維方式，離開了這個基本點，就不是化學。這也正是學生學習化學的困難之處，學生很難完成從宏觀到微觀、從微觀到符號和從宏觀到符號的抽象。

化學作為研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，既研究物質宏觀上（可以直接觀察到）的性質及其變化，也研究物質微觀上（不能直接觀察到）的組成、結構，而作為研究和交流化學的工具則誕生了表述物質組成、結構和變化的符號。因此，就會在學習者心里形成以上三種表征。學習者對這三種表征的感知越是深刻，對物質的認識和理解就越全面和透徹，我們的教學就越有效益。

有效教學關注的核心問題就是教學是否有效益。當前，基礎教育化學課程改革以科學探究作為突破口，來促進學生學科素養的養成，但不是什么樣的知識都需要探究，只有化學教學中的重點知識和核心問題才有必要進行探究。

在了解了需要探究的知識以后，我們可以做到不走彎路，有的放矢的、更有效的進行課堂教學，下面我談談自己的一些探索和嘗試：

①教師應具備一定的教學語言能力。

在教師的各種教學行為方式中，其教學語言能突出展現他的教學個性和教學藝術風格，也能夠在一定程度上反應出教師的素質高低。這正是抓住學生心理，調動學生學習積極性的關鍵，良好、幽默、風趣、具有震懾力的教學語言不但能夠使教學產生效益，而且也是教師自我展現的一種重要方式。 ②教學內容應具有創新性

課堂教學從導入新課、講解新課、答疑解惑、演示實驗到鞏固練習、檢查評定，都應具有創新性的處理。對于教學內容的處理，既要依據課程標準，又要不局限于課本，要敢于創新，敢于突破。化學課文中出現了很多實驗，通常都是教師演示，學生看，教師講解，學生記憶，對于這部分內容完全可以讓學生自己去做，教師在一旁指導，啟發學生進行探究實驗，激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，啟動學生的主動創新激情。

③情境創設應具有激勵性

面對新時代的學生，教師應首先更新自己的教育觀念，對學生的教導要貼切、恰當，讓學生心悅誠服，以鼓勵作為學生學習動力的激發點。教師的教學方法應根據具體的教學任務，在教學中開展培養學生創新能力的教學活動，如做做課后的實驗，開展化學生活、環保化學等專題討論和微型實驗表演，來激發學生的探究問題的潛在能力和創新意識。

④方式方法應具有多變性

教師面對的對象是具有思維的學生和教學內容的多樣性、教師個體的特殊性，決定了教學方法的多樣性、靈活性和復雜性。靈活的教學方法可以體現化學教師觀念的更新和不斷探索的敬業精神。

⑤師生間應建立民主性關系

堅持師生平等，尊重學生的人格，鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，搞“群言堂”，不搞“一言堂”，堅持教學民主。對于學生存在的學習誤區，應多采用“鼓勵”的方法幫助學生自己走出誤區。只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環境。另外，情感是教學中的一個重要因素，可作為調控教學的一個尺度，它表現為親和力、感染力和美感。

⑥要發揮學生的主體性

“填鴨式”、“滿堂灌”的知識傳授，已不能適應現代化教學，因此，作為一名化學教師應徹底轉變教學觀念，實現以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學轉變。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生的創新精神和創新能力。針對我的課堂，我設計了“設計具有啟發性的問題—引導學生自學討論—精講分析—運用化學原理設計實驗，驗證結果—反思成敗（收獲、啟發、體驗、感悟）”的五步教學模式。

經過一段時間的教學實踐，“五步教學法”在培養學生邏輯思維能力、合作能力、解決問題的能力、激發學生主動學習的動機方面都收到良好的效果，一定程度上發展了學生的研究性學習的興趣，成為我化學課堂學習的一個亮點。

綜上所述，化學課堂上的有效教學應以化學學科知識為載體，以激發學生的個體成功經驗為目的，使學生成為具有扎實的學科基礎知識、富有社會責任心、富有創新意識與實踐能力、富有合作精神、可持續發展的人才。

【1】楊承印.化學教學設計與技能實踐

【2】教育學.南京師范大學教育系編