化學學科具有內容實用新穎、實驗生動有趣、學習須手腦并用的特點，但長期以來，我們的化學課堂教學一起沿習傳統(tǒng)的教學模式、課堂氣氛沉悶、缺乏活力，學生完全處于被動的接受狀態(tài)，極大地制約著新課標的達成。因此，教師只有在教學過程中采取新奇有效的方法，激活課堂氣氛，創(chuàng)設和諧高效的課堂氛圍，才能激活學生的大腦并使之始終處于興奮狀態(tài)，開發(fā)學生的學習潛力，調動學生的學習熱情，進而進行創(chuàng)造性的學習。本文就自己在課堂教學中如何營造活躍輕松的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用所作的嘗試，簡述如下：

一、消除緊張感，激起愉快感

1、讓幽默走進課堂。教學是一門語言藝術。教學語言除了注意語音、語速、語調及節(jié)奏諸要素外，還應體現出機智和幽默、恢諧和俏皮，這樣，教師在愉悅的心情下傳授知識，也使學生在輕松愉快的心情下接受知識。

在講授“氧氣的實驗室制法”時，當學生親身實驗了用KMn04為原料，用排水法收集氧氣后，師生共同歸納出實驗要點“查、裝、定、點、收、離、熄”七字決，隨后，我借漢字的諧音，記為“茶莊定點收利息”一句話，學生在為之一笑的同時，學習方式得以轉換，思維空間得到拓展，記憶習慣得到改善，學習效率得到提高。

2、在故事中傳授知識。化學史實和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心弦，對于那些枯燥無味，又難于識記的化學知識，教師可以創(chuàng)設一定的情境，通過講故事的方式，調整學生的學習意識，不僅能瞬時營造輕松的課堂氛圍，而且能快速調動學生積極思維，提高學習效率。

如在教學“量簡的使用”過程中，先引導學生閱讀教材有關內容，然后通過師生互動共同歸納出“選、放、滴、讀、洗”五個字，接著讓學生自主實驗，即便如此，學生也只是“吃了知識”卻沒有“聞出知識的香味”。我把它諧音成“選放敵毒死”，并闡明它源于一篇紀實報導：一位小學生的母親，因家中常有老鼠出入，便用兒童食品拌上鼠藥放在冰箱上，以期消滅鼠害，卻沒想到被放學回家饑餓的兒子誤食……這樣運用具體事例，既使學生深刻掌握了化學知識，又對學生進行了自我防范教育，培養(yǎng)了安全意識，有效避免了一些傷害事故的發(fā)生，收到既教書又育人的效果。

二、消除抽象感，增強真實感

1、巧用教材資源，激活學習興趣。九年級化學開篇“化學使世界變得更加絢麗多彩”就給學生展示了一連串感興趣的話題：“怎樣能使天空變得更藍?河水變得更清?物質變得更豐富?生活變得更美好?”“你或許想了解人體的奧秘，發(fā)明新藥，或許想變廢為寶。…”大家興趣盎然，迫不及待地想知道什么是化學，化學究竟有多么神奇的作用。這時，教師可充分利用多媒體技術放映有關影視資料向學生介紹“什么是化學”，這樣，在新課程教學之初，就點燃了學生對化學的好奇之情，為以后的主動學打下基礎。

化學與社會生活有著廣泛而緊密的聯系，在化學教學中，可結合學生身邊的生活事例作為話題，展開學習，如：水的凈化，鋼鐵制品的銹蝕，常見的食品添加劑，環(huán)境問題，礦物的開采與冶煉，潔凈能源的開發(fā)，化肥的生產與使用等，使同學們感受到生活需要化學，發(fā)展需要化學，進一步激發(fā)了他們學習化學的興趣。

2、實踐“活動與探究”，感悟化學的有用。新教材的編寫突出了化學真實有用這一特點，創(chuàng)設了“活動與探究”內容。努力開展好“活動與探究”，不僅可使學生獲得化學知識和技能，受到科學方法的訓練，體驗科學探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，更能讓學生體會到化學的奇妙和有用。如在“燃燒與滅火”的教學中，為探究燃燒的條件，我對課本中的實驗裝置略作改進：將一粒黃豆大小的白磷，放入一盛有熱水的試管中，并向其中不斷地通入氧氣，這時，便出現了“水火相容”的奇觀，又如在探究分子的性質時，我將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒相靠近，出現了“空中生煙”的妙景：而在有關溶液酸堿度的教學中，我結合教材，要求同學們用pH試紙分別測定唾液、食醋、肥皂水、發(fā)酵的淘米水、井水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿度，不僅使學生獲得了知識，培養(yǎng)了技能，更是使學生感受到化學就在身邊，學好化學真有用。

三、消除自卑感，喚起成就感

1、情感共鳴。師生良好的情感交流，將創(chuàng)造宜人的教學氛圍，無形中對學生進行情感態(tài)度的熏陶，有利于學生高尚價值觀的形成，從而激活全體學生的熱情，以求共同發(fā)展。

那么，如何快捷實現師生情感共鳴呢?

廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”而教師的鼓勵猶如催化劑般有效的激起師生情感的共振。

曾有一位后進生，我在他的一張試卷上這樣評到：“你的這個60分，比別人的90分更讓老師欣慰。因為你終于找到了適宜于自己的學習方法，你對實驗題的分析有了新的突破，如果能想辦法提高自己對綜合題的分析能力，我想你下次一定會考得更好。”看似一段平淡無奇的寄語，卻融入了為師者的真切情感，無形中深深地感染了學生并促成他由一位“學困生”逐漸成為“學優(yōu)生”，可見，教師的鼓勵效果可與興奮劑相媲美，甚至能影響學生今后的從業(yè)方向。正如莎翁所說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”

2、過程激勵。教師要針對不同學生的個性特征，在教學過程中利用他們各自的優(yōu)點，因勢利導，創(chuàng)設特定課堂情境，使他們的智力振奮并在過程中得到潛移默化的轉移。

曾經有這樣一位學生，總喜歡在課堂上搗鼓一些小物件，諸如收音機、小玩具等，我發(fā)現他肯動腦、愛動手的優(yōu)點后，請他協(xié)助我整理化學實驗儀器，組裝實驗裝置，他不僅能很好地完成我布置的任務，且常有新招出現，我倆一起先后改進了好幾個實驗裝置。據此，我將他對化學實驗的興趣，逐漸培養(yǎng)他對化學學科的興趣，進而對整個學習的興趣，如今，他已由一名優(yōu)秀的的工科大學畢業(yè)