： 論文關(guān)鍵詞：問題設(shè)計思維能力

論文摘要：論述在化學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計問題與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情景，問題設(shè)計應(yīng)適度，設(shè)計開放型問題，迷惑型問題，聯(lián)想問題

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以“問題”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，通過問題解決來構(gòu)建知識。實施以”問題”為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。

初中化學(xué)教學(xué)中所涉及的問題，一方面來源于教材；另一方面來源于學(xué)生。教師提出問題的角度、層次、要求，直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)過程中教師必須根據(jù)學(xué)生的認知水平、教材內(nèi)容、課題要求等提出不同角度、不同層次、不同要求的問題，從多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同時，在教學(xué)實踐中要突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其個性特長，這既是新課程理念對教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放的，真實的問題情景，如真實的事件，真實的現(xiàn)象等，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等。問題情景的設(shè)置，常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生探究的熱情高漲，必然會取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、問題設(shè)計要適度，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

思維的敏捷性通常是指智力活動的速度，同時也是化學(xué)學(xué)科所要考察的學(xué)科素養(yǎng)之一。對中學(xué)生來說，思維的敏捷意味著反應(yīng)的靈敏，接受信息迅速，學(xué)習(xí)知識與技能時容易得要領(lǐng)，而且面對紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題理解到位。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提出難度適中、符合大多數(shù)學(xué)生認知水平的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機，其思維積極性也就自然產(chǎn)生。教學(xué)中一個巧妙而適度的問題，常常可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，收到“一石激起千層浪”的效果。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要注意問題的引發(fā)性，起到“拋磚引玉”的作用，引發(fā)學(xué)生直接參與提問，學(xué)會提問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造的過程。

三、設(shè)計比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、推理能力。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識的設(shè)計一些比較型問題。比較才有鑒別，從已知的各種材料中，特別是一些性質(zhì)相似的物質(zhì)中進行比較，歸納、總結(jié)、得出規(guī)律性的知識，既掌握了知識又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，歸納，總結(jié)的能力。如 課題三《二氧化碳和一氧化碳》，在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途后，學(xué)習(xí)一氧化碳，教師讓學(xué)生比較二氧化碳和一氧化碳的組成，結(jié)構(gòu)有何異同？由組成、結(jié)構(gòu)預(yù)測其性質(zhì)相同還是不同?學(xué)生推出:二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)相似或差別很大。然后，在教學(xué)實踐中再引導(dǎo)學(xué)生比較二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的異同，最后得出結(jié)論，組成元素種類相同，但結(jié)構(gòu)的微小差別導(dǎo)致了二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)差別很大，驗證了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)。教學(xué)中掌握了知識，發(fā)展了學(xué)生思維能力。 四、設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

在培養(yǎng)分析、比較、歸納問題能力的同時，要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。開放型問題能夠給學(xué)生提供思維創(chuàng)新和探究的空間，每當教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)計出較好的開放型問題時，學(xué)生的思維主動性就很容易被調(diào)動起來，就容易產(chǎn)生尋求變異，伸展與擴散的思維能力，如教材中二氧化碳能使蠟燭熄滅的實驗，教師提出問題，你能用幾種方法證明二氧化碳不助燃，不可燃，學(xué)生會設(shè)計出很多種方法，驗證的過程中有的可行，有的不可行。經(jīng)過師生共同探究，分析實驗成功失敗的原因，既掌握了化學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。在此過程中，能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

五、設(shè)計迷惑型問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

現(xiàn)在的中學(xué)生有個性、有主見、有思想，能敢于懷疑成人的意見，提出自己的意見；但是他們的思維還不成熟，還需要不斷的加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。中學(xué)生思維不成熟主要表現(xiàn)為思維過程簡單化，思維的出發(fā)點不現(xiàn)實，思維過程的不經(jīng)濟，這也是與思維的敏捷性品質(zhì)格格不入的。為了使他們的批判思維趨于成熟、全面、正確，教師應(yīng)適時設(shè)計一些迷惑性問題，迷惑學(xué)生認認真真的出錯，誘使學(xué)生上當受騙，展開討論。迷惑性問題很多，其素材來自于教材中學(xué)生易疑、易漏、易錯的內(nèi)容，也可直接取自學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題。

六、提出聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。

聯(lián)想思維就是有一個事物聯(lián)想到另一個事物的過程，它是一種由此及彼的思維活動，各種不同屬性的事物反映在頭腦中便形成了各種不同的聯(lián)想，如相似聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等，不少學(xué)生化學(xué)知識掌握差，大多是缺少必要的聯(lián)想訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力差造成的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識利用上述各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，特別是在章節(jié)復(fù)習(xí)過程中教師利用各種知識間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識形成知識網(wǎng)，既掌握了化學(xué)知識又發(fā)展了能力。

綜上所述，課堂教學(xué)中教師要充分利用教材，根據(jù)學(xué)生已有認知水平提出問題，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又可體現(xiàn)教材中以人為本，實現(xiàn)教學(xué)中掌握知識培養(yǎng)能力相結(jié)合的素質(zhì)教育觀。

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