托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”新課標(biāo)下，要求教師在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)利益的最大化，即要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能考慮并設(shè)計能引起、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，并在一段時間后實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情和行為，即實現(xiàn)了有效教學(xué)的初衷。在筆者的課堂教學(xué)實踐中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以“問題”為基點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使課堂的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生積極、主動想要獲得問題解答的過程。

一、積極造勢，鼓勵質(zhì)疑

對于新進(jìn)入高中的學(xué)生，面臨著環(huán)境變化以及由環(huán)境而引起的角色變化，很容易產(chǎn)生心理上的不適，這是因為新環(huán)境、新角色的生疏感所導(dǎo)致的。就學(xué)習(xí)而言，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，都對學(xué)生造成了很大的壓力。因而在高中階段學(xué)生在課堂上積極舉手發(fā)言的現(xiàn)象很少，學(xué)生也似乎更能接受老師說、我聽的課堂模式，這大大抹殺了學(xué)生的上課熱情，課堂效率也隨之大打折扣。

因而從開學(xué)第一堂課起，我始終面帶微笑著走入教室，以輕松的言語帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。我明確告訴學(xué)生：“在我的課堂上，你們可以隨時打斷我，并向我提出與上課內(nèi)容有關(guān)的所有問題，我很樂意聽到你們的聲音。”經(jīng)過一段時間的堅持，班級里質(zhì)疑的聲音會越來越多，問題的質(zhì)量也會慢慢有所提高，那么老師以后的課堂會越來越活了。

在上《從葡萄干面包原子模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型》這一課時，我要求學(xué)生對化學(xué)家道爾頓提出的原子論中的幾個要點，用現(xiàn)在的觀點來分析正確性時，我看到了學(xué)生驚訝的表情，我適時地告訴學(xué)生：科學(xué)就是在不斷遭到質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中得到進(jìn)步的。并舉例：伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的實驗，得出了重量不同的兩個鐵球同時下落的結(jié)論，從而推翻了亞里士多德“物體下落速度和重量成比例”的學(xué)說，糾正了這個持續(xù)了1900 多年之久的錯誤結(jié)論。學(xué)生更訝然了，但我知道這樣的觸動會引起學(xué)生對我觀點的認(rèn)同。

二、趁勢而上，循序漸進(jìn)

剛開學(xué)的一段時間內(nèi)，每當(dāng)上到一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，我會主動問：“你們有什么問題要問我嗎？”或者“如果你們有問題我可以解答，但是你們沒有問題的話，輪到我來提問你們回答了。”學(xué)生就會被我有點耍賴的方式給逗笑了，然后急著想問題。

案例1：

在《配制一定物質(zhì)的量濃度》的實驗課上，當(dāng)我講到將恢復(fù)至室溫的溶液轉(zhuǎn)移到一定容積的容量瓶中時，“如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移呢？”我問學(xué)生。

“直接倒入”

“用玻棒”

很快，直接倒入的方案被否定了，我也演示了用玻棒移液的操作，此時突然我聽到有個學(xué)生咕噥了一句“干嘛不用漏斗呢？”我愣了一下，這不是我預(yù)想的問題。

“太好了，小W 同學(xué)有不同的想法，我喜歡有不同見解的孩子。讓我們?yōu)樗墓恼啤瓉恚F(xiàn)在讓我們來聽聽他是怎么想的。” 小W 漲紅了臉，但還是很明白地說出了自己的想法——用普通漏斗不易將溶液漏在容量瓶外面啊。

“對啊”“為什么呢？”顯然小W 的想法引起了大部分同學(xué)的認(rèn)可，他們用疑惑的眼神看著我。

“啊呀，我也沒想過啊”我故意賣了個關(guān)子，“讓我們先將這個問題擱置一下，看看有沒有同學(xué)能在以后的操作中得到些啟示。”學(xué)生們都同意了，我明顯感覺到他們對我后續(xù)的操作看得更仔細(xì)了，都希望自己是那個能解答小W 問題的學(xué)生。

當(dāng)我們討論了在定容之前，要將玻棒和燒杯洗滌2～3 次的原因后，突然小Z 同學(xué)大叫一聲“我知道了！”我朝小Z 同學(xué)投去贊許的目光，并大聲宣布“下面我們有請小Z老師為我們講解。”一聲“小Z 老師”讓他更興奮了，“如果我們之前用漏斗的話，在這一步洗滌中就要多洗漏斗了。”他看看有些同學(xué)還沒回過神來，“也就是說，如果配制溶液時接觸到的儀器越多，洗滌的儀器也越多，那么可能引起的誤差也就越大。”

我朝小Z 同學(xué)豎起了大拇指，“太好了！小Z 老師，謝謝你的解答。我想我們都聽得很清楚了。”

一個不經(jīng)意的問題，使得學(xué)生感受到了帶著問題聽課是多么美好的事，特別是小W 和小Z 這2 位學(xué)生，在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中興趣越來越濃，也越來越敢“瞎說”了。也是在這樣一部分同學(xué)的帶動下，敢于問問題的同學(xué)多了起來。毋庸置疑，帶著這種良好情緒上課的學(xué)生，在課堂上會比以前更主動地吸收知識，從而也使所學(xué)的知識掌握地更好。

三、由點及面，漸入佳境

令我感到滿意的是，經(jīng)過不斷地鼓勵，不斷地鞏固學(xué)生的問題意識，學(xué)生在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)越來越出乎我的意外，在課堂上與老師之間的交流很充分，氣氛很融洽，學(xué)習(xí)越來越成為一種自發(fā)的行為，學(xué)生的化學(xué)成績慢慢地提高了，學(xué)習(xí)的興趣也就更高了。

通過在課堂上啟發(fā)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，一路走來，我深切感受到學(xué)生才是課堂的主體，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有時候看似我被他們牽著鼻子走，實際上他們的“發(fā)揮”都是我精心準(zhǔn)備，精心引導(dǎo)和調(diào)整。他們的問題真是我想要問的，但經(jīng)過了學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，然后又是學(xué)生自己解決的，效果就是不一樣。況且學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，能獲得師生的肯定，他們解決了問題，又能獲得了快樂和自信。所以學(xué)生在整個教學(xué)過程中都很興奮，思想也非常集中，教學(xué)效果也就水到渠成了。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學(xué)大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。我們不可能期望學(xué)生都成為大師，但是讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識，更能漸漸形成良好的質(zhì)疑能力、求異思維，這對學(xué)生來說，比知識更重要。